探究一體化師資應具備的素質(zhì)

張建磊　張新英

電大職業(yè)教育對“專業(yè)基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中，一體化師資則是保證一體化課程能夠順利實施的關(guān)鍵要素之一。

職業(yè)教育 一體化師資 雙師型教師

一、引言

傳統(tǒng)的教學模式，文化基礎課——專業(yè)基礎課、專業(yè)課——實訓已不能適應實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。經(jīng)過幾年的努力，我校一體化體系已基本搭建，這時配套的保障性教學資源配置就顯得尤為重要，一體化工作學習站的建立是基礎性的保證性因素和條件，一體化師資則是保證一體化課程能夠順利實施的關(guān)鍵要素。

二、一體化師資要完成的任務和特征

一體化課程是將理論教學和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學生通過對技術(shù)（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應從單純的理論教師或?qū)嵙曊n指導教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。

一體化教師需要深刻領(lǐng)會一體化課程的內(nèi)涵和實質(zhì)，真正實現(xiàn)在工作中學習和在學習中工作這個互逆的教學過程，使學生的整體素質(zhì)得到全面的提高。

三、一體化師資應具備的素質(zhì)

“一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學。一體化教師不僅要有專業(yè)技術(shù)職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。

一體化教師從事工作過程系統(tǒng)化課程模式的課程教學，擅長于實際生產(chǎn)和管理過程、專業(yè)專項操作能力、專業(yè)理論知識和社會核心能力的教學。主要特點是專業(yè)理論、專業(yè)專項操作技能、實際生產(chǎn)和管理能力和社會核心能力一體

四、如何培養(yǎng)一體化教師

“一體化教師”是技工院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，也是謀求教師教育一體化已經(jīng)成為當前國際教師教育理論與實踐中的一個重大趨勢，那么，如何培養(yǎng)和使用好“一體化教師”是技工院校師資隊伍建設的重要工作。

1.從夯實教師業(yè)務基礎，苦練技能內(nèi)功入手，著重培養(yǎng)“一體化”教師；只有業(yè)務精、實力強的“一體化”教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)“能工巧匠”。因此，該校把教師隊伍的培養(yǎng)當作“辦學之基，興校之本”常抓不懈。教育廣大教師認清新形勢，端正教學態(tài)度，在找準自我定位點的同時學會角色轉(zhuǎn)換。

2.建立和完善教師培訓制度，要建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度，對技工學校教師開展上崗資格培訓、教育理論培訓和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓。制訂相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加多種形式的教育與培訓。培養(yǎng)內(nèi)容主要為專業(yè)理論學習、專業(yè)技能培訓、教育教學知識和技能、實際生產(chǎn)過程工作。

培養(yǎng)過程可進行多種選擇，職業(yè)技能培訓、教學業(yè)務培訓和實際生產(chǎn)工作等過程進行。必須具備資格，即專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)職業(yè)資格和實際生產(chǎn)經(jīng)歷。

3.加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)進行生產(chǎn)和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)。

4.開辟多元化師資來源渠道，要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為技工院校培養(yǎng)“一體化”教師，與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。

5.建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師進行綜合素質(zhì)進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進教學方法。建立能上能下，能進能出的用人機制，教師崗位考核結(jié)果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應優(yōu)先考慮。要建立優(yōu)秀教師評選制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

電大職業(yè)教育技術(shù)采用一體化教學改善了單調(diào)的教學方法，改善了課堂的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了專業(yè)課的教學質(zhì)量和學生的專業(yè)技能，拓寬了學生的就業(yè)面，促進了電大的建設和發(fā)展。

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