醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略探究

崔紅梅 吳川等

【摘要】本研究通過(guò)詞匯測(cè)試和訪談相結(jié)合的方法，探索詞匯記憶策略訓(xùn)練對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生詞匯水平的影響，探索學(xué)生喜歡使用的記憶策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯記憶策略訓(xùn)練有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生詞匯水平的提高；策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；學(xué)生喜歡使用的策略有詞形分析策略，聯(lián)想策略，滾動(dòng)記憶策略等。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶策略 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生 詞匯水平

1 引言

詞匯是一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，而詞匯記憶對(duì)多數(shù)學(xué)生而言一直就是一個(gè)難題，社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求迫使學(xué)生不得不努力提高詞匯記憶能力、擴(kuò)大詞匯范圍、增強(qiáng)詞匯使用率。多數(shù)學(xué)生考入大學(xué)后才意識(shí)到自己詞匯記憶的不足阻礙了聽(tīng)力、閱讀、口頭及書(shū)面表達(dá)能力，從而有了學(xué)習(xí)和記憶詞匯的緊迫感，可仍然缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略的指導(dǎo)，很多學(xué)生甚至不知道何為詞匯記憶策略，更不知道如何提高詞匯記憶水平。本研究希望通過(guò)詞匯記憶策略的集中培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高詞匯記憶能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)信念。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

選取寧夏醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共100人。

2.2研究工具

本研究以詞匯測(cè)試卷和訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行調(diào)查。訓(xùn)練時(shí)間為2012年3月1日至2012年7月8日。試驗(yàn)1班和2班依次進(jìn)行了詞形分析記憶策略，聯(lián)想記憶策略，諧音記憶策略，上下文策略。試驗(yàn)1班在進(jìn)行上述訓(xùn)練的同時(shí)，再增加圖像嫁接策略、同化策略、字母替換記憶策略、滾動(dòng)記憶策略。

3 結(jié)果

3.1策略使用效果

3.1.1試驗(yàn)1班策略使用效果

試驗(yàn)1班使用各項(xiàng)策略前詞匯正確率如下，詞形分析記憶策略、聯(lián)想策略、諧音記憶策略、圖像嫁接策略、上下文策略、同化策略、字母替換記憶策略的正確率分別為0.71、4.04、10.27、31.25、3.81、5.71、21.54，策略培訓(xùn)之后，正確率分別上升為58.57、50.54、51.70、74.33、37.85、37.74、65.62。使用策略后，學(xué)生的詞匯成績(jī)都有了很大進(jìn)步，其中使用詞形分析記憶策略、聯(lián)想策略、字母替換記憶策略、圖像嫁接策略后，學(xué)生的詞匯記憶正確率較其他策略幅度較大。因此可以得出，這四項(xiàng)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)1班的學(xué)生作用較大。

3.1.2 試驗(yàn)2班策略使用效果

試驗(yàn)2班使用策略之前詞形分析記憶策略、聯(lián)想策略、圖像嫁接策略、上下文策略記憶單詞的正確率分別為1.57、1.34、40.68、7.15，詞匯記憶策略培訓(xùn)之后，正確率分別上升為45.82、27.83、64.54、33.33。使用策略后，學(xué)生的詞匯成績(jī)都有了很大進(jìn)步，其中使用詞形分析記憶策略、聯(lián)想策略的詞匯記憶正確率較其他策略幅度較大。

試驗(yàn)1班除上述7種策略外，還采用了滾動(dòng)記憶策略。試驗(yàn)1班和試驗(yàn)2班同時(shí)都進(jìn)行了詞形分析記憶策略、聯(lián)想策略、圖像嫁接策略、上下文策略的培訓(xùn)，前測(cè)成績(jī)中，試驗(yàn)1班這4項(xiàng)的成績(jī)多數(shù)不及試驗(yàn)2班的高，而在后測(cè)成績(jī)中，試驗(yàn)1班這4項(xiàng)策略的成績(jī)明顯高于試驗(yàn)2班，這就說(shuō)明滾動(dòng)記憶策略對(duì)試驗(yàn)1班的學(xué)生有很大的幫助作用。

3.2訪談結(jié)果

訪談內(nèi)容：1）課堂上進(jìn)行詞匯記憶策略培訓(xùn)有必要嗎？ 2）經(jīng)過(guò)本學(xué)期的項(xiàng)詞匯記憶策略培訓(xùn)，你是否認(rèn)為你在詞匯記憶方面有所提高？若有提高，表現(xiàn)在什么方面？ 3）你喜歡用哪些策略？4）你認(rèn)為詞匯策略培訓(xùn)對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么幫助或影響？ 5）在詞匯教學(xué)方面，你還有什么建議或要求？

從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中各選取了10名學(xué)生，共20位。

20位被訪問(wèn)者均表示在課堂上進(jìn)行詞匯記憶培訓(xùn)是有必要的。當(dāng)被問(wèn)到詞匯記憶策略培訓(xùn)能否幫助他們提高詞匯記憶水平，18位學(xué)生給出了積極的回答，表示策略培訓(xùn)之后，他們了解到更多有關(guān)詞匯記憶策略的知識(shí)，提高了他們使用策略記憶單詞的意識(shí)，可以幫助他們有效地記憶單詞，現(xiàn)在他們會(huì)選擇運(yùn)用不同的策略去記憶各類單詞。

另外2位學(xué)生表示他們喜歡這種方式的訓(xùn)練，但并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)策略培訓(xùn)可以提高他們的詞匯水平，并且課后他們依然采用死記硬背的方式去記單詞。也許他們這種現(xiàn)象代表了那些水平相對(duì)低的學(xué)生，可能根本就不喜歡使用策略去記憶單詞，需要采取其他方式引導(dǎo)他們輕松記憶單詞。

在被試學(xué)生中，來(lái)自試驗(yàn)1班的學(xué)生表示詞形分析策略，滾動(dòng)記憶策略和聯(lián)想記憶策略是他們最喜歡使用的策略，除此之外是圖像嫁接策略和字母替換策略。試驗(yàn)2班的學(xué)生表示詞形分析策略、聯(lián)想記憶策略有助于他們的詞匯記憶，他們喜歡使用這兩個(gè)策略來(lái)記憶單詞。

談到詞匯記憶策略的影響，學(xué)生表示策略訓(xùn)練不僅僅有助于提高他們的詞匯記憶水平更喚醒了他們學(xué)習(xí)單詞的興趣，他們現(xiàn)在不再懼怕記憶單詞并且開(kāi)始發(fā)現(xiàn)記憶單詞是一件愉快的事情。

對(duì)于教學(xué)的建議，學(xué)生表示希望了解更多關(guān)于詞匯記憶策略的知識(shí)，并且喜歡在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，迫切希望老師能夠介紹更多策略來(lái)幫助他們記憶單詞。

4 分析與討論

4.1 詞形分析策略、聯(lián)想記憶策略、滾動(dòng)記憶策略是學(xué)生喜歡使用的策略

英語(yǔ)詞匯量巨大，但單詞構(gòu)成的基本要素——詞根、前綴、后綴是有限的。所以英語(yǔ)中的詞根和詞綴可以大大幫助學(xué)生記憶單詞。作為一種普遍使用的策略，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)喜歡用這個(gè)策略，只要記住相應(yīng)的詞根和詞綴就可以輕松有效地記憶單詞。

聯(lián)想記憶策略是學(xué)生喜歡的第二大策略， 詞匯是以聯(lián)想網(wǎng)儲(chǔ)存和記住的，作為語(yǔ)言基本要素之一的詞匯是與現(xiàn)實(shí)世界中的各種概念一一對(duì)應(yīng)的，它們不是孤立、雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在人的大腦中，而是分門別類的儲(chǔ)存在一定的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，并且彼此是相互聯(lián)系的（朱純，1994）。

滾動(dòng)記憶策略適用于任何單詞，學(xué)生可以使用這個(gè)策略有效地記憶幾乎所有類型的單詞，因此這個(gè)策略也備受歡迎。

除上述三個(gè)策略之外，圖像嫁接策略和字母替換策略因其各自的特點(diǎn)也深受喜歡。

4.2 詞匯記憶策略訓(xùn)練能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的觀念

詞匯記憶策略訓(xùn)練結(jié)束之后，大多數(shù)學(xué)生表示記憶策略訓(xùn)練一定程度上使他們改變了詞匯記憶的觀念，提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。促使這種改變的原因主要是策略培訓(xùn)之后學(xué)生找到了有效的記憶策略，不再總是通過(guò)死記硬背去記單詞。因此，記憶效率提高了，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)和記單詞是非常困難的事情。

5 啟示

首先，運(yùn)用記憶規(guī)則記單詞效果會(huì)更佳，可逐漸消除單詞難記的觀念。艾賓浩斯遺忘曲線可以幫助學(xué)生科學(xué)地驗(yàn)證他們記單詞的效果。在掌握艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)找出記憶規(guī)律，找到方法進(jìn)而提高詞匯記憶效率（劉啟輝，2009）。因此，詞匯的加強(qiáng)可以通過(guò)參照已有研究的成果，靈活運(yùn)用記憶規(guī)律（彭齡聃，2004）。

其次，培養(yǎng)學(xué)生使用策略的意識(shí)

最后，及時(shí)鞏固新單詞，加深記憶力。新信息如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)很快就會(huì)被遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律顯示記憶的快速遺忘發(fā)生在剛開(kāi)始的幾小時(shí)內(nèi)，到第三天遺忘率達(dá)到最高，然后開(kāi)始下降。如果信息在四到七天內(nèi)沒(méi)有再現(xiàn)，那么記憶就會(huì)被抑制甚至完全丟失（于洋，2009）。

6 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯記憶策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯記憶非常重要。策略使用可以極大提高學(xué)生詞匯記憶水平。在所用到的策略中，學(xué)生最喜歡的三個(gè)策略分別是詞形分析策略，聯(lián)想記憶策略和滾動(dòng)記憶策略。字母替換和圖像嫁接策略也頗受學(xué)生喜愛(ài)。英語(yǔ)詞匯記憶策略的研究伴隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，策略使用因人而異，將來(lái)的研究可以選取一些典型的個(gè)案跟蹤研究，可依據(jù)性別、性格、認(rèn)知方式等指導(dǎo)學(xué)生選取合適的策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳婕. 大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶策略及教學(xué)探究[J]. 重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010（6）： 141-144.

[2]彭齡聃. 普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]劉啟輝. 艾賓浩斯遺忘曲線在英語(yǔ)詞匯記憶中的應(yīng)用[J]. 科教文匯，2009中旬刊：164-165.

[4]于洋. 信息加工模式的記憶理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用性研究[碩士學(xué)位論文]. 遼寧： 遼寧師范大學(xué)，2009.

[5]朱 純. 外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，1994.