“換位思考”不如“換位體驗(yàn)”

袁桂利

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)中兩次提到了“換位思考”這一觀點(diǎn)，一次是在第二課《我與父母交朋友》第二框中，教材提到“理解父母的有效方法是換位思考”；另一次是在第九課《心有他人天地寬》第二框中，教材中說(shuō)：“換位思考，與人為善，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想、理解之上。”教材中還說(shuō)：“換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程，換位思考的實(shí)質(zhì)是對(duì)交往對(duì)象的切身關(guān)注，深入對(duì)方的內(nèi)心世界，是一種理解，是一種關(guān)愛(ài)?！?/p>

對(duì)上述觀點(diǎn)，我不持反對(duì)意見(jiàn)，因?yàn)檫@畢竟是對(duì)青少年進(jìn)行人性化教育的需要，但我也不敢茍同。

當(dāng)今社會(huì)，日新月異，從物質(zhì)到精神，從人的外表到內(nèi)心世界都在發(fā)生著深刻的變化，尤其是中學(xué)生的生活方式、交往方式、內(nèi)心情感更是在發(fā)生質(zhì)的改變，導(dǎo)致需多教育方式與教育內(nèi)容已不能適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)發(fā)展的需要，起不到教育與感化當(dāng)代中學(xué)生的作用，或起的作用不夠明顯。有這樣一個(gè)故事：妻子正在廚房炒菜。 丈夫在她旁邊一直嘮叨不停：“慢些、小心！火太大了。趕快把魚(yú)翻過(guò)來(lái)、油放太多了！” 妻子脫口而出：“我懂得怎樣炒菜?！?丈夫平靜地答道：“我只是要讓你知道，我在開(kāi)車(chē)時(shí)，你在旁邊喋喋不休，我的感覺(jué)如何……”

這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的道理就是：換位思考等于隔靴撓癢，只有換位體驗(yàn)才能感受到當(dāng)事者的處境與心情，也才能真正從根本上教育人，改變?nèi)恕?/p>

我們先看第二課《我與父母交朋友》第二框兩代人的對(duì)話(huà)中所提到的：“理解父母的有效方法是換位思考”（見(jiàn)教材第25頁(yè)）。我并不否認(rèn)這是與父母進(jìn)行有效溝通，化解與父母矛盾的好方法，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅僅是通過(guò)換位思考能真正理解父母、體貼父母、感受到父母難處的有多少呢？先看下面的一組調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

通過(guò)調(diào)查表我們不難看出：在上述四項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查中，前兩項(xiàng)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的三分之一，而其他兩項(xiàng)接近占調(diào)查人數(shù)的四分之一。這一調(diào)查數(shù)據(jù)表明我們當(dāng)前對(duì)中學(xué)生的養(yǎng)成教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但僅從這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)中我們不能說(shuō)明我們的學(xué)校，我們的班主任，還有我們的思想品德教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思想教育，更不能否認(rèn)他們?cè)?jīng)付出的艱辛與勞動(dòng)，只能說(shuō)明教育方法還存一定問(wèn)題，單憑換位思考的教育方法已不適應(yīng)我們當(dāng)前的教育對(duì)象，已跟不上中學(xué)生內(nèi)心世界復(fù)雜的變化，也就是說(shuō)用換位體驗(yàn)來(lái)替代換位思考或許能對(duì)這一現(xiàn)狀的改變起到一定作用。

天津電視臺(tái)有一個(gè)《非你莫屬》欄目，這是公司老板公開(kāi)招聘職員的一個(gè)平臺(tái)，是求職者面對(duì)12位老板的提問(wèn)和考核，進(jìn)行答辯和能力展示的一個(gè)節(jié)目，每個(gè)求職者往往被老板們問(wèn)得面紅耳赤，語(yǔ)無(wú)倫次。有一期卻改變了以前節(jié)目的規(guī)則，由華藝傳媒老板杜子健上臺(tái)扮演求職者，回答其他11位老板的提問(wèn)和測(cè)試，開(kāi)始他從容不迫，對(duì)答如流，漸漸的就支撐不住了，有好幾次被老板們問(wèn)得無(wú)言以對(duì)，緊張得思維混亂，求職方向不明。之后，他深有感慨地說(shuō)了一番話(huà)，希望老板們今后再面對(duì)每一位求職者時(shí)，一定不要問(wèn)一些與求職無(wú)關(guān)的內(nèi)容，一定不要打斷求職者的自我闡述，讓他們先完整地表述完，更不能用尖刻的語(yǔ)言去挖苦和刁難求職者，這樣才能讓求職者有一個(gè)平和的心態(tài)去表現(xiàn)自己，充分地展示自己的能力與水平。我們不能說(shuō)這些老板們以前沒(méi)考慮過(guò)求職者的心情，沒(méi)舍身處地地站在求職者的角度去思考，他們一定是換位思考過(guò)，不過(guò)那只是想想而已，感受沒(méi)那么深，只有通過(guò)這位老板親身嘗試后，他們才真正體驗(yàn)到每位求職者在臺(tái)上的心情與感受，也就是說(shuō)換位體驗(yàn)明顯比換位思考的教育效果要好得多。

我們?yōu)槭裁淳筒荒茏屛覀兊闹袑W(xué)生真正體驗(yàn)一下做父母的感受呢？那怕是一次，一天，或者一件事，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們那種苦口婆心的語(yǔ)言教育要好得多，也比我們挖空心思地想出一些所謂“實(shí)踐探究”的教育方法要強(qiáng)得多。這正如樹(shù)上的梅子一樣，你不親口嘗一嘗，你就不知梅子的真正味道。

我們?cè)倏吹诰耪n《心有他人天地寬》二框中兩處提到換位思考，第一處在107頁(yè)，教材中說(shuō)：“換位思考，與人為善，就是設(shè)身處地的為他人著想，即想人所想、理解之上。”的確，人與人之間少不了冒犯與誤解，這就需要我們之間相互諒解與寬容，也就是我們所說(shuō)的“換位思考”，這種理論上的傳授已經(jīng)很到位了，學(xué)生對(duì)換位思考的知識(shí)也記得很牢固，甚至能倒背如流，但真正能做到的卻很少，我們還經(jīng)?？吹揭恍┮虮徽`解而引起的斗毆事件在學(xué)生之間發(fā)生。深圳某中學(xué)高三學(xué)生張某因被懷疑偷同寢室學(xué)生的手機(jī)，而被打成重傷，之后手機(jī)在“失主”自己的柜里找到；山東菏澤某中學(xué)初二學(xué)生李某因被懷疑傳壞話(huà)被同班女生打傷而住院，如此事例說(shuō)明，換位思考不是解決問(wèn)題的根本，關(guān)鍵是要讓學(xué)生進(jìn)行有效的換位體驗(yàn)，讓他們親自體驗(yàn)一下他人的感受，而不是停留在思考上。希望我們廣大一線育人者克服那些走過(guò)場(chǎng)，擺樣子的教育形式，引導(dǎo)學(xué)生多去做一些能真正體驗(yàn)他人的有效實(shí)踐活動(dòng)，讓寬容、體貼、愛(ài)護(hù)和理解走進(jìn)校園。

本課第108頁(yè)再次出現(xiàn)了換位思考教學(xué)點(diǎn)，教材中說(shuō)：“換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程，是站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是對(duì)交往對(duì)象的切身關(guān)注，深入對(duì)方的內(nèi)心世界?！苯滩牡倪@一處出現(xiàn)的換位思考最終道出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就是站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，也就是說(shuō)不僅僅是思考，更重要的是體驗(yàn)。一些學(xué)校的校長(zhǎng)、政教工作者、班主任和思想品德教師可以說(shuō)在教育學(xué)生方面想出了不少的花招，諸如學(xué)校走廊中貧困山區(qū)學(xué)生艱苦生活的宣傳畫(huà)，尊師重教的標(biāo)語(yǔ)，愛(ài)惜糧食，保護(hù)環(huán)境的條幅等，貼滿(mǎn)了學(xué)校的走廊，布滿(mǎn)了學(xué)校的宣傳框。宣傳是做到位了，但利用這些宣傳材料讓學(xué)生去親身體驗(yàn)的卻很少，因此造成學(xué)生頂撞，甚至打罵老師、學(xué)生浪費(fèi)搞攀比、不保持環(huán)境衛(wèi)生乃至破壞環(huán)境、不尊重清潔工人的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也是導(dǎo)致一些學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育屢屢失敗的一個(gè)重要原因。

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，是培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才的要地，我們廣大教育工作者不妨少喊幾句口號(hào)，少搞一點(diǎn)形式，少走一點(diǎn)過(guò)場(chǎng)，把育人大事切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)中去，充分利用這些寶貴的宣傳材料開(kāi)展一些能讓學(xué)生去親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親臨其境的去感受他人。諸如利用班會(huì)和課活讓學(xué)生走上講臺(tái)體驗(yàn)一下做教師的感覺(jué)，讓學(xué)生利用假期扮演老師角色進(jìn)行一次家訪，去體驗(yàn)一下老師的所感所想，讓學(xué)生去說(shuō)服教育一名犯錯(cuò)誤的同學(xué)，去體驗(yàn)一下為師者的心情；利用假期教師組織學(xué)生去貧困地區(qū)的學(xué)校生活一周，讓他們?nèi)L一下艱苦與貧窮的滋味；利用周末組織學(xué)生走上大街義務(wù)當(dāng)一次清潔工……這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，也很好操作，同時(shí)我也相信，這樣的活動(dòng)會(huì)引發(fā)學(xué)生更加尊重教師、更加刻苦學(xué)習(xí)；會(huì)更加珍惜來(lái)之不易的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、會(huì)更加熱愛(ài)生活；會(huì)更加尊重清潔工人，愛(ài)護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。