高中地理教材中“城市地理”知識選取的國際比較

張廣花 劉玉振 胡良民

一、分析比較的材料

本文選取包含有城市地理內(nèi)容的高中地理教材。主要有：英國教材《聚落與人口》（Settlement and Population）和《中等教育第一階段·關(guān)鍵地理學(xué)1》（Key Geography for GCSE book 1）；日本教材《地理B》；中國大陸4個(gè)版本（人教版、中圖版、湘教版、魯教版）的高中地理教材必修2與選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》。

二、分析比較的框架

為了便于對教材中選取的城市地理知識進(jìn)行分析比較，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點(diǎn)，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進(jìn)行分析比較。

[主 題＼&所包含的知識點(diǎn)＼&城市內(nèi)部

空間結(jié)構(gòu)＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)模型、城市社會空間結(jié)構(gòu)等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點(diǎn)、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運(yùn)用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設(shè)、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內(nèi)城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]

三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較

通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運(yùn)用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個(gè)國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。

“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”方面：在所分析的教材中，都對其進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識點(diǎn)選取的差異。城市社會空間結(jié)構(gòu)在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細(xì)，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時(shí)，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點(diǎn)是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結(jié)構(gòu)模型給予重視。不同點(diǎn)是英國、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家講述了城市社會空間結(jié)構(gòu)，尤其是英國對其進(jìn)行詳細(xì)講述，而發(fā)展中國家較詳細(xì)講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。

“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)講述，并都對城市化進(jìn)程進(jìn)行了國際比較。不同的是中國大陸詳細(xì)講述發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的比較，英國、日本對城市化進(jìn)程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進(jìn)程的比較。在城市化產(chǎn)生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細(xì)，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點(diǎn)。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細(xì)，其所選知識之多和講述詳細(xì)程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國家的城市化。

“城市問題”方面：所選國家都對其進(jìn)行了講述。其中，英國、日本都詳細(xì)講述了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個(gè)典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內(nèi)城衰落問題。可看出城市問題是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。

“中心地理論及其運(yùn)用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進(jìn)行講述。其中，中國大陸、英國側(cè)重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務(wù)功能是有差異的，日本側(cè)重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經(jīng)濟(jì)等機(jī)能相互關(guān)聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，日本更側(cè)重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點(diǎn)。此外，中國大陸對中心地理論進(jìn)行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類。可看出城鎮(zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。

“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進(jìn)行了詳細(xì)講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實(shí)際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項(xiàng)目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設(shè)宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設(shè)、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)城市理念，注重給學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護(hù)方面的內(nèi)容。

“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。

四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析

1.社會發(fā)展因素

這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經(jīng)過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時(shí)期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進(jìn)，一方面導(dǎo)致原有城市規(guī)模擴(kuò)大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)社會、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進(jìn)行合理規(guī)劃。為促進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經(jīng)歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識。

可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達(dá)國家社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強(qiáng)的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一?？煽闯龈咧械乩碚n程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢相匹配的。

2.學(xué)科發(fā)展因素

主流城市地理學(xué)仍由關(guān)于西方資本主義社會的理論與實(shí)證研究占主導(dǎo)。有學(xué)者通過研究認(rèn)為，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題以及新領(lǐng)域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領(lǐng)域。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題是20世紀(jì)80年代以來西方城市地理一直研究的熱點(diǎn)。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為社會文化領(lǐng)域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注擴(kuò)大到對社會文化的理解。

許學(xué)強(qiáng)、周素紅對20世紀(jì)80年代以來我國城市地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了回顧，在研究領(lǐng)域方面，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問題受到普遍關(guān)注，有的學(xué)者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。

中西方城市地理研究進(jìn)展的共同點(diǎn)是對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)研究有著同樣的濃厚興趣，新領(lǐng)域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點(diǎn)是，我國城市化過程正處于加速時(shí)期，受關(guān)注的程度越來越高，而西方發(fā)達(dá)國家城市化的高潮已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領(lǐng)域亟待加強(qiáng)和發(fā)展。

3.學(xué)生發(fā)展因素

高中階段是學(xué)生發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，對其終身發(fā)展具有獨(dú)特作用。因此，高中課程內(nèi)容應(yīng)“既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求高中地理課程從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展和適應(yīng)社會生產(chǎn)生活的需要。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。我國大陸高中地理課程改革的基本理念指出，既要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，又要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。上述分析的一些國家高中地理課程選取的具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的城市地理知識，如具有基礎(chǔ)性的城市地域結(jié)構(gòu)模式、中心地理論及其運(yùn)用、城市化等知識，具有時(shí)代性的世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、人居環(huán)境的生態(tài)化、城市的可持續(xù)發(fā)展等知識，具有選擇性的我國大陸選修教材《城鄉(xiāng)規(guī)劃》，都體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的需要。

通過對中、英、日高中地理教材中“城市地理”內(nèi)容的分析與比較發(fā)現(xiàn)，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運(yùn)用、城市問題、可持續(xù)發(fā)展與城市規(guī)劃、城市化五個(gè)主題在三個(gè)國家的高中地理課程中都有體現(xiàn)。通過進(jìn)一步分析這些國家課程中選取的城市地理知識存在差異的原因，可得出各國高中城市地理知識的選取都在一定程度上體現(xiàn)了本國或本地區(qū)社會發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，考慮到高中生應(yīng)具備的城市地理素養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展的需要。