唱響“探究stlye”，“hold住”地理課堂

田洪梅

Stlye 1：制作簡易教具，動手實踐探究

在初中地理教材中，“地球和地圖”一章內容比較抽象，初一學生活動范圍小，社會經(jīng)歷不足，空間想象和思維能力有限，僅憑借幾幅平面圖，很難將這一章節(jié)內容吃透。在教學中也曾采用過先進的“教學武器”——利用多媒體播放三維動畫演示進行教學，結果課上熱熱鬧鬧，課下難見實效。究其原因，利用多媒體課件雖然能吸引學生的眼球，但是“精彩的動畫”還要在學生的腦海里進行重新構建。否則，學生仍在“虛擬世界”里遨游，對于新知的構建無異于“走馬觀花”。

那么，怎樣改變這種在虛擬環(huán)境下學習的狀況，使學生獲得完整的認知過程？新課程標準提出 ：“要指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動而富有個性地學習”。根據(jù)這一教學理念，可借助身邊的材料，為學生“量身定做”幾個自制教具（如圖1、圖2、圖3）。

這些簡易的自制教具成為實驗探究活動課的“教學武器”，讓無形的東西形象化，還原學生一個真實再現(xiàn)的學習場景。這樣，有了實物的呈現(xiàn)，學生對地理事物形成全方位的認識和觀察，通過動手操作，實踐中有章可循、有據(jù)可依，可在課堂上大顯身手。

Stlye 2：整合課程資源，創(chuàng)設情境探究

蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很有興趣?！苯滩闹械氖吕蛢热?、事件的背景等一般都平鋪直敘，缺乏生活氣息，如果對其大膽創(chuàng)新，賦予學生密切相關的生活情景和鮮活事例，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，活躍學生的思維，而且可以更好地幫助學生理解、掌握知識，并使教學內容具有強烈的教育意義。

現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和地理知識，激發(fā)學生學習愿望。一個好的問題情境是“探究活動”實施的關鍵。這就要求教師要創(chuàng)造性地運用教材，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出鮮活而豐富的課堂，充分有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。在實際教學工作中利用網(wǎng)絡搜集多種教學資源，從學生的學習興趣和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材內容進行大膽取舍和整合，精選和創(chuàng)造構成問題情境的材料，充分利用多媒體教學手段將豐富多彩的問題情境探究活動引進課堂。

例Ⅰ：“中東——豐富的石油資源”探究活動

活動準備：動畫課件

探究活動：爭當石油大亨

*探油：如果你是中國某油輪的船長，率領你的船隊要到中東地區(qū)采購石油，你可以到哪些國家采購？

（學生讀中東石油分布圖，找出石油分布地區(qū)和主要的國家）

探究發(fā)現(xiàn)：中東地區(qū)的石油主要分布在_________，主要產(chǎn)油國有____________。

*賣油：如果你是船長，你會將采購的石油賣給哪些國家或地區(qū)？找出中東石油外運經(jīng)過的海域及運往的主要國家或地區(qū)。

（學生四人一組，合作探究，小組競答，每答對一個海域就可獲得10分獎勵。）

探究總結：航線一：__________________，運往_______；航線二：___________ ______，運往_______；航線三：__________________，運往_______。

*謀出路：石油是一種非可再生資源，用一點就少一點，中東的石油開采完之后，他們的經(jīng)濟出路何在？

傳統(tǒng)的教學，學生只是簡單被動接受知識，其作為被“灌輸者”的自主學習積極性被扼殺，不能發(fā)揮其本身的優(yōu)勢，使課堂氣氛沉悶。本教學活動設計，教師把簡單的自我傳授知識，靈活地組織成全班活動，讓學生置身于特定的環(huán)境中去感知和體驗，可增強學生學習興趣，緩和課堂氣氛，從而達到活躍課堂之目的。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，在選取材料時，貼近學生生活、從學生感興趣的材料入手，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間，使學生在“創(chuàng)設情境—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—歸納總結”的過程中，形成科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主探究、合作探究的能力。

Stlye 3：構建學科特色，深化圖釋探究

地圖是地理學科中形象、直觀的材料并蘊藏著豐富的地理信息，為學生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流，收集、整理、分析地理信息提供了可能。但現(xiàn)實問題是許多學生慣于“師問生答”的做法，提問意識薄弱，這就需要教師為學生的活動營造合適空間，幫助學生學會讀圖析圖，培養(yǎng)用圖的習慣和能力，使學生在大腦中形成地圖表象，做到圖文結合、圖文轉換，對提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察力和想象力，發(fā)揮學生主觀能動性等，可起到事半功倍的效果。

學生讀圖、用圖的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對他們進行長期不懈的正確訓練。選擇一種恰當?shù)淖x圖、用圖步驟，循序漸進地加強對學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)，才能達到較好效果。為提高學生讀圖能力和地圖應用能力，可在教學中加大對圖釋探究活動的研究，根據(jù)地理識圖探究三部曲“觀察識圖—分析討論—探究創(chuàng)新”的思路，引導學生通過地圖發(fā)現(xiàn)問題，利用地圖把問題引向深入，運用地圖分析解決問題，充分抓住學科特色，讓學生以圖為友，培養(yǎng)其讀圖、識圖的學習習慣，提高讀圖、析圖、用圖的基本技能。

例Ⅱ：“土地資源”探究活動

探究一：讀圖探究——中國土地資源的現(xiàn)狀

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*教師帶領學生讀圖6

（1）讀圖例：有哪幾種類型，類型是否齊全。

（2）讀比例：讀各種類型所占比例，其搭配比例是否合理。

（3）得結論：類型齊全，比例不合理。

*學生自己分析圖7得出結論；教師巡回指導

*交流探究結論：總量豐富，人均不足

探究二：繪圖探究——土地利用類型的分布

出示中國地形圖、中國干濕地區(qū)圖。

*教師帶領學生探究分析耕地分布

（1）分析耕地所需的地形和降水條件。

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（2）畫圖例，在中國空白圖中板畫分布。

（3）得出結論：耕地主要分布在東部濕潤、半濕潤的平原和低緩的丘陵地區(qū)。

*師生合作探究分析林地分布

（1）教師出示林地所需的地形和降水條件。

（2）學生討論分析，師畫圖例，生板圖分布。

（3）得出結論：林地主要分布在東部濕潤的山地。

*學生合作探究分析草地分布

自己畫圖例、板圖分布，得出結論：草地主要分布在西部半干旱的高原、山地地區(qū)。

探究總結：表格（略）——分布不均。

在探究學習中培養(yǎng)學生的讀圖能力和地圖應用能力，焦點是在學生掌握從地圖上獲取信息的基礎上，生成發(fā)現(xiàn)地理要素間的內在聯(lián)系，歸納地理規(guī)律的能力，逐步培養(yǎng)其觀察能力、空間思維能力。本節(jié)課問題的設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，并且具有一定的思維含量，是以“圖像導入—問題生成—讀圖探究—討論質疑—圖像總結—鞏固拓展”的學習線索組織內容，寓地圖學習貫穿教學過程始終。運用地圖讓學生學會一圖多思、多圖疊加的方法，引導學生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。其中畫圖練習也能幫助學生提高讀圖能力，在課堂中師生共同畫圖，教師邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物變化趨勢，從而加強學生對地理知識的理解、識記、鞏固，學生自己動手繪圖，可提高其讀圖能力和填圖能力。▲