回歸原點(diǎn)，塑造地理“發(fā)現(xiàn)課堂”

張選良

地理教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，引導(dǎo)學(xué)生從“原點(diǎn)”出發(fā)，親歷探究、思考和感悟的過程，讓他們在真實(shí)的“體驗(yàn)之旅”和原始的“發(fā)現(xiàn)之旅”中，體會地理學(xué)科的價值，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善地理思維的方式。這里的“原點(diǎn)”不僅指知識、思維、方法的源頭，還包括地理知識發(fā)展演進(jìn)過程中的某一節(jié)點(diǎn)，相對于當(dāng)下教學(xué)的“前點(diǎn)”。

一、探尋地理研究“原點(diǎn)”，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

自然地理學(xué)包含豐富的科學(xué)元素，教師應(yīng)借此培育學(xué)生的科學(xué)直覺、靈感和想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和求真求實(shí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生探尋地理科學(xué)研究的“原點(diǎn)”，可以使學(xué)生不斷汲取深蘊(yùn)其中的科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.引用地理學(xué)家的科研軼事

許多地理學(xué)家的研究與發(fā)現(xiàn)之旅充滿趣味性和啟迪性，教師適時介紹或引導(dǎo)學(xué)生搜索一些地理學(xué)家的科研軼事，尤其是他們從事地理科學(xué)研究的動因、方法和過程，讓學(xué)生了解前人是如何思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，可以激發(fā)他們對科學(xué)研究的濃厚興趣，甚至形成從事科學(xué)研究的巨大決心。

例如，魏格納提出并求證大陸漂移學(xué)說，是極具啟發(fā)功能和傳奇色彩的科研故事，教師在《海洋地理》（人教版）“海底地形的形成”教學(xué)前，可以簡要介紹他“躺在病床上觀察地圖的靈感突現(xiàn)、不辭勞苦尋找證據(jù)的執(zhí)著追求、嚴(yán)謹(jǐn)研究寫成《海陸的起源》的石破天驚”，讓學(xué)生從中了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的原始過程，體會科學(xué)探究的智慧方法，感受科學(xué)研究的艱辛與樂趣，在潛移默化中形成客觀理性的研究態(tài)度和百折不撓的科學(xué)精神。

2.引入學(xué)科研究的經(jīng)典文獻(xiàn)

地理學(xué)科有一些經(jīng)典文獻(xiàn)，既闡述了地理科學(xué)的研究成果，又承載著地理學(xué)家原始的思想和發(fā)現(xiàn)歷程，充滿思想性和可讀性。教師在廣泛涉獵這些著作的基礎(chǔ)上，可以有選擇性地將它們引入中學(xué)地理課堂，讓學(xué)生不斷接受其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)思想的浸潤與磨礪。

例如，哥白尼的《天體運(yùn)行論》向統(tǒng)治西方思想千余年的“地心說”發(fā)出了挑戰(zhàn)，是一部具有革命意義的著作，為了捍衛(wèi)該學(xué)說，布魯諾被教會處以火刑，伽利略遭到終身監(jiān)禁。在《地理·必修1》（人教版）“宇宙中的地球”教學(xué)中，教師可以適時向?qū)W生推薦該書的科普版本，并簡要介紹震撼心靈的發(fā)現(xiàn)和堅(jiān)守過程，激勵學(xué)生課后去閱讀，讓他們用心體驗(yàn)先哲們激動人心的理性思考、堅(jiān)持真理的無畏精神，進(jìn)而迸發(fā)出熱愛科學(xué)的強(qiáng)烈情感，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、崇尚科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。

3.回歸探索原理的原始方法

僅依靠教師的講解，學(xué)生也能掌握許多地理知識，但這些“告白式、求證式”的教學(xué)方法側(cè)重于科學(xué)知識和技能的傳授，無法使學(xué)生感受到科學(xué)研究的鮮活性和創(chuàng)造性；因此，教師可以選取一些典型的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生從地理知識生成的起點(diǎn)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在“慢學(xué)習(xí)”中“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論。

例如，教學(xué)“熱力環(huán)流”時，教師最好不要直接講解知識，而是與學(xué)生共同完成“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)，借助真實(shí)的“熱力環(huán)流”現(xiàn)象，讓學(xué)生從起點(diǎn)開始，在親歷的“觀察—驗(yàn)證—探究成因”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰）或“觀察—質(zhì)疑—探討敗因”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯）過程中，通過動手操作、動腦思考、用心體驗(yàn)，得出結(jié)論；在此過程中，他們收獲的不僅是知識，還有比知識更重要的探究過程以及在過程中形成的思維方法、能力和思想。

二、探究現(xiàn)實(shí)生活“源頭”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐智慧

地理學(xué)科與社會生活息息相關(guān)，許多地理知識在生活中有著典型的事例和生動的詮釋，教師可從學(xué)生原生態(tài)的生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)他們在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)活動中，不斷增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，以及運(yùn)用地理知識進(jìn)行理性思考、分析、判斷，最終做出正確決策的能力，提升學(xué)生的“地理實(shí)踐智慧”。

1.引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)踐探討地理知識

地理無時無刻不在學(xué)生身邊，教師可以運(yùn)用原汁原味的生活實(shí)踐素材，引導(dǎo)學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)地理知識，使其感受到地理不是枯燥無味、高深莫測的，而是實(shí)實(shí)在在地存在于日常生活中，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)前，教師可先布置學(xué)生利用周末時間，分組走訪家鄉(xiāng)老人、查閱相關(guān)資料，獲得當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)資料；課堂教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料，討論影響當(dāng)?shù)夭煌瑫r期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素以及農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的發(fā)展變化。相比于直接運(yùn)用教材案例，這種方法引進(jìn)了學(xué)生生活的“源頭活水”，學(xué)習(xí)情景更真實(shí)、內(nèi)容更親切，學(xué)生更容易形成真切的感性認(rèn)識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而自主“發(fā)現(xiàn)”地理原理，逐步養(yǎng)成“在生活中學(xué)習(xí)地理”的良好習(xí)慣。

2.啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識探究現(xiàn)實(shí)問題

地理知識對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，許多地理知識可用來解決實(shí)際問題，教師經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識、方法和思想，嘗試解決自己在生活中遇到的具體問題，能引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活中的地理”，培養(yǎng)其學(xué)以致用的習(xí)慣和舉一反三解決問題的能力。

例如，城市化問題普遍存在且影響廣泛，城市中的學(xué)生多親身感受過城市環(huán)境污染和交通擁堵現(xiàn)象，教師可以組織探究性學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析本市存在的主要問題、形成原因和解決措施，并鼓勵他們將自己的研究成果（如規(guī)劃方案）寫成簡潔的報(bào)告寄給市長。這樣，教師圍繞現(xiàn)實(shí)地理問題的解決，激勵學(xué)生主動參與團(tuán)隊(duì)合作，積極提出自己的設(shè)想和判斷，既能培養(yǎng)學(xué)生果斷決策的能力、大膽創(chuàng)新的精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，又能激勵學(xué)生主動探討教材以外的、對生活有用的地理知識，感受地理學(xué)科巨大的實(shí)用價值。

三、探索學(xué)科知識“源起”，提高學(xué)生理解層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多離不開他們已有的經(jīng)驗(yàn)資源，教師在深入了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，可以從新知學(xué)習(xí)的某一“前點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)法喚醒學(xué)生對已學(xué)知識和思維方法的回憶，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、遷移、推導(dǎo)和歸納，順利完成新知與舊知的聯(lián)絡(luò)和融合，自然而然地“發(fā)現(xiàn)”新知的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握知識的“來龍去脈”，真正為學(xué)生的理解而教。

1.適當(dāng)前移新知學(xué)習(xí)的“基點(diǎn)”

針對與“前知”存在因果關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“前知”學(xué)習(xí)新知；但有些教師運(yùn)用的并不是學(xué)生最基本或最熟悉的已有經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助并不大。這就要求教師進(jìn)一步追根溯源，適當(dāng)前移學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“基點(diǎn)”，設(shè)法讓學(xué)生基于他們自己印象最深刻、理解最透徹的認(rèn)知“前點(diǎn)”，順利完成對新知的學(xué)習(xí)。

例如，“自然帶”涉及學(xué)生已學(xué)的多種自然地理要素（尤其是氣候），有的教師直接讓學(xué)生比較自然帶和氣候帶分布圖，然后要求學(xué)生分析自然帶的分布規(guī)律及其影響因素；但由于“氣候”本身就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，部分學(xué)生并未全面掌握或者已經(jīng)遺忘，他們雖然能比對地圖說出氣候帶與自然帶表象上的聯(lián)系，一旦脫離地圖，卻無法說出具體內(nèi)容?；谶@種狀況，教師在點(diǎn)明自然帶與氣候帶之間的關(guān)系后，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固相關(guān)的氣候知識，而不是直接將“氣候”作為教學(xué)的起點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生立足于自己堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知“基點(diǎn)”開展學(xué)習(xí)活動，才可能水到渠成地揭開新、舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對“自然帶”的認(rèn)識逐步由模糊走向清晰、由膚淺走向深刻。

2.適時聯(lián)系其它學(xué)科的“前知”

有些知識以學(xué)生學(xué)過的其它學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，在地理學(xué)習(xí)情境中，許多學(xué)生常常不能順利找到這些知識聯(lián)系的方向和推導(dǎo)的路徑。此時，教師可以通過設(shè)置情景、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問題引領(lǐng)等方法，設(shè)法為學(xué)生的思維活動鋪路架橋。

例如，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時，許多學(xué)生容易混淆近地面與高空的氣壓高低狀況，尤其是氣流上升地區(qū)，近地面形成低壓、高空形成高壓，教師在教學(xué)時習(xí)慣于在“熱力環(huán)流”圖中標(biāo)注高壓和低壓，部分學(xué)生便望文生義，以為近地面氣壓低于高空氣壓。實(shí)際上，根據(jù)初中物理中“壓強(qiáng)” 的概念，很容易推出“近地面氣壓高于高空氣壓”的結(jié)論，但許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中難以聯(lián)想到物理知識；介于此，教師可以畫出垂直方向上的大氣柱圖，并在高空和近地面各標(biāo)出一個截面，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大氣“壓強(qiáng)”的概念，比較兩個截面上氣壓的高低，一幅簡圖、寥寥數(shù)語，就能促使學(xué)生當(dāng)下思維與原有經(jīng)驗(yàn)自然接軌，巧借其它學(xué)科內(nèi)容順利完成地理知識的建構(gòu)和內(nèi)化。