優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

汪振清

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是心課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成了這場(chǎng)課程改革的核心任務(wù)。下面我就結(jié)合自己實(shí)施新課程以來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勅绾蝺?yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

新課標(biāo)明確指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的教學(xué)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自我。

教學(xué)中，可以靈活地選取學(xué)生熟悉的玩具、文具或圖片等學(xué)習(xí)素材，同時(shí)美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。我在教學(xué)8和9的數(shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)跳繩的情境，學(xué)生通過(guò)數(shù)一共有幾人、搖繩的有幾人、跳繩的有幾人……的過(guò)程，借助生活情境認(rèn)識(shí)了8和9，抽象出8和9的數(shù)概念。教學(xué)中我不僅創(chuàng)設(shè)生活中的情境，更讓學(xué)生回顧生活中的情境，舉出一些生活中的“8”和“9”，使學(xué)生真切地感受到日常生活中離不開(kāi)數(shù)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)購(gòu)物《應(yīng)找回多少錢》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境，同學(xué)們分組在物品上標(biāo)上價(jià)錢，進(jìn)行分類，組成小小百物店，并且輪流當(dāng)售貨員，讓其他同學(xué)利用學(xué)具中的人民幣樣幣進(jìn)行購(gòu)物。象這樣讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，既使學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與人類生活密切聯(lián)系，這正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的體現(xiàn)。

2、設(shè)計(jì)恰當(dāng)問(wèn)題，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)起于思，思源于疑。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)"融洽"的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去經(jīng)歷探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更困難”，為此我把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地創(chuàng)造條件，組織學(xué)生觀察物體，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。對(duì)情境中所隱含的問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。例如，我在講《回家路上》時(shí)，通過(guò)森林動(dòng)物學(xué)校的小動(dòng)物們剛剛放學(xué)的情境，耐心地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息采用你問(wèn)我答的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3、鼓勵(lì)交流合作，拓展自主學(xué)習(xí)的空間

新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境探索中品嘗成功。

課堂上學(xué)生唱"主角"，老師只是一個(gè)"配角"，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)閃光點(diǎn)，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論，突出那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的想法，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的成果 。

在“認(rèn)識(shí)圖形”一課中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)具、合作交流，學(xué)生把不同的學(xué)具進(jìn)行比較，闡述各自觀點(diǎn)：“長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊變短了，是不是就是正方形了？”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓。”“圓和球好相像，只是球能朝不同方向滾，而圓不能?！薄械耐瑢W(xué)都投入到激烈的討論中去。在交流探索的過(guò)程中，對(duì)于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)不斷豐富、完善，這種有新知生成的交流才是真正的交流。又如，教學(xué)《發(fā)新書(shū)》里19+18的計(jì)算時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流，想出了很多方法：（1）10+10=20，9+8=17，20+17=37；（2）19+10=29，29+8=37；（3）18+10=28，28+9=37；（4）19+20=39，39-2=37；（5）18+20=38，38-1=37；（6）18+2=20，20+17=37；（7）19+1=20，20+17=37；（8）18+9=27，27+10=37；（9）用豎式計(jì)算等。通過(guò)嘗試，不僅解決了問(wèn)題，使學(xué)生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的基本計(jì)算方法，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，像（4）、（5）、（6）、（7）等方法就具有一定的創(chuàng)造性。

4、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此我在教學(xué)中常常不定模式，不給學(xué)生過(guò)多的限制。

只有尊重學(xué)生，沒(méi)有教師的強(qiáng)加和指令，才能更充分地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生出自內(nèi)心的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)自主參與，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受成功的愉悅。

5、營(yíng)造和諧氣氛，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)中，教師還要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。 “認(rèn)識(shí)圖形”中，我力求創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的師生關(guān)系，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的主體性得到真實(shí)的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出"如果把圓形的紙四條弧形剪去可能變成一個(gè)正方形"。隨即又有學(xué)生說(shuō)"在一個(gè)長(zhǎng)方形里還能剪出一個(gè)圓呢，在三角形里也可以"。學(xué)生的思維方式是不同的，教學(xué)中我們就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個(gè)性，學(xué)生的思維能力、探究能力得到發(fā)展。

總之，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念。我們教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程及其與自然、社會(huì)和人類生活的關(guān)系，從而獲得情感、能力、知識(shí)等方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 華中師范大學(xué)出版社