語文活動課要實現(xiàn)“四個突出”

范鳳鮮

[摘 要]：語文活動課作為語文學科課程的有機組成部分，其主要目的在于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生運用語文的能力和發(fā)展學生學習語文的綜合素養(yǎng)。如何上好語文活動課呢？在整個活動中應(yīng)注意突出學科的綜合性、學生的主體性、課堂的開放性和評價的發(fā)展性，從而促進師生共同提高。

[關(guān)鍵詞]：語文 活動課 四個突出

張華博士指出，學科課程的活動化和活動課程的學科化，是課程走向一體化的必然趨勢。語文活動課作為語文學科課程的有機組成部分，其主要目的在于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生運用語文的能力和發(fā)展學生學習語文的綜合素養(yǎng)。因此，語文活動課既非語文學科的附庸品，也非完全游離于語文之外的純粹的活動類課程。上好語文活動課必將豐富學生學習語文的方式，擴展學生學習語文的途徑，從而促進語文學科教學方式的根本變革。

那么，如何上好語文活動課呢？我以為，在整個活動的實施過程中，應(yīng)注意突出學科的綜合性、學生的主體性、課堂的開放性和評價的發(fā)展性。

一、突出學科的綜合性，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

語文活動課必須從學生感興趣的語文問題入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“動”起來，“活”起來，使學生在聽、說、讀、寫中，在自主探究和合作學習中，獲得和發(fā)展學習語文的興趣，提高綜合運用語文的能力。因此，在設(shè)計活動程序時，必須注意突出學科的綜合性。突出學科的綜合性包含兩層的意義：首先是語文能力的綜合運用。即，聽、說、讀、寫在活動中得于有機整合，巧妙安排。其次是注意跨學科的橫向聯(lián)系。即，有利于學生把不同學科的相關(guān)知識融會貫通，從而優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生全面和諧的發(fā)展。例如，《春》的活動課，可以跨越語文、自然、音樂、美術(shù)等學科課程，學生通過看一看（觀察春天的變化、閱讀有關(guān)“春”的文章），聽一聽（聽自然景物的聲音、聽有關(guān)“春”的音樂），畫一畫（把自己感受最深的景物畫下來，并且可以寫上最簡單的一句話，或題上一首詩）說一說（把自己對“春”的認識、感受說出來和同學一起分享）等系列活動，深化對春天認識，同時發(fā)展了綜合運用多種知識技能的能力，實現(xiàn)了自身綜合素質(zhì)的全面提升。

二、突出課堂的開放性，拓展學生的活動空間

一堂成功的語文活動課，學生的參與意識、實踐意識、探究意識、合作意識，不僅體現(xiàn)在課堂活動中的積極思維、大膽表現(xiàn)，還體現(xiàn)在課堂外的活動——學生自我決定活動的內(nèi)容與形式，自籌資料，積極策劃等。例如，一堂以“讀書知識競賽”為題的活動課，一堂以表演課本劇的活動課，一堂以燈謎、格言、成語、寓言等為內(nèi)容的活動課，學生課堂活動前，如果不積極主動地參與，合作探究，又如何能獲得成功呢？事實上，一堂成功的語文活動課，課前學生自主地學習、交流、討論、安排活動、布置環(huán)境等，往往起到了關(guān)鍵的作用。也就是說，學生的學習活動是完全開放的。這也就決定了課堂活動也要開放，要讓學生盡情地表現(xiàn)，合理地“宣泄”。

當然，課堂的開放并不是削弱教師作為組織者、引導(dǎo)者的作用。相反的，教師要樹立大語文學習觀，善于整合學科教學內(nèi)容，抓住有利的教育時機，組織引導(dǎo)學生在課余時間里，通過廣泛閱讀、參加社會實踐活動等，來增長自己的見識，擴大視野，積累活動素材，把開展語文活動課的意義建立在學生廣闊的生活世界里，從而使課堂活動真正從封閉走向開放，讓學生的學習活動真正富有了生命的活力，綻放出生活的色彩。

三、突出學生的主體性，展現(xiàn)學生的個性特長

在語文活動課中，大多數(shù)學生都樂于參加，他們可以自主地選擇活動的內(nèi)容與形式，自己進行組織，獨立完成。因此學生的主體作用能得到最大程度的發(fā)揮。而教師在整個活動中，其主導(dǎo)地位更多地表現(xiàn)為間接的指導(dǎo)，有時甚至只是“參與活動的合作者”。因此在語文活動課中，必須突破原有的師生觀念，重新審視教師在活動課中的作用，擺正師生關(guān)系，讓學生能真正自由自在地“動”起來。

例如，以“抓住人物的特點”為主題的開展活動，教師可以組織學生通過外貌描寫來猜一個同學，根據(jù)文字畫像，根據(jù)人物語言來判斷人物的身份，看圖片來認識文學作品中的人物形象，演啞劇配語言（人物描寫的語言）等活動，引導(dǎo)學生把“抓住人物特點”的學科知識和各種能力（習作、閱讀、繪畫、表演等）綜合運用起來，以達到促進其自身多方面的知識和能力的綜合發(fā)展。教師在這一活動過程中，其作用在于“導(dǎo)趣”（激發(fā)學生的參與意識）、“導(dǎo)向”（提供一定的活動形式供學生參考）、“導(dǎo)路”（指導(dǎo)學生如何搜集、整理資料）；而學生在整個活動中，必須始終自主實踐、合作探究，或是進行觀察、寫作，或是閱讀、排練，或是演講、繪畫，等等。因此，在課堂活動中，學生能始終保持活躍的情緒，積極的思維，主動的求知的心理狀態(tài)。教師在他們的心目中，更像是個知心的朋友，生活的啟迪者，而不是嚴肅的，“可望面不可及”的。

四、突出評價的發(fā)展性，促進學生的自我反思

在語文學科課程評價中，我們也著重對學生語文綜合素進行評價，但主要仍舊是以學生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能的情況作為評價的內(nèi)容。盡管這在評價的方式上采用了一些先進的評價理念。在語文活動課中，其目標就是學生學習語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，因而，其評價應(yīng)該是學生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的評價，評價的內(nèi)容應(yīng)盡可能地涉及學生發(fā)展的每一個方面，尤其是學生綜合運用語文的能力；評價的標準應(yīng)具有靈活多樣性。具體說來，在語文活動課中，對學生的評價應(yīng)該堅持以下幾個原則：

1、全面評價的原則。即，從“三維度”出發(fā)，全面地評價學生在活動過程中所獲得和發(fā)展的學習語文的興趣、語文能力的綜合運用，以及學生在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度及價值觀，突出對學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、合作精神、語言交際能力等的評價。

2、以形成性評價為主的原則。即，教師應(yīng)該關(guān)注學生在每次活動中的情感、意志的表現(xiàn)，關(guān)注學生獲取知識、信息的方式和方法，并給予恰如其分的評價。因此，宜采用定性評價的方式，以描述性的語言給予學生充分的肯定和鼓勵。

3、差異性評價的原則。發(fā)展水平不同的學生要有不同的評價標準，注重學生的進步。因此，應(yīng)堅持學生自評為主，他人評價為輔的原則；教育學生應(yīng)客觀地看待同學取得的進步，以賞識和幫助的思想來評價他人。

總之，別開生面的語文活動課的開展，必然促使師生雙方在語文教學活動中的角色定位進一步的革新，從而使語文教學活動成為師生雙方生命活動的有機組成部分，成為師生雙方共同分享人生智慧的特殊舞臺。

參考文獻：

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[2] 《基礎(chǔ)教育科研方法》 王庭奇 內(nèi)蒙古教育出版社

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