自覺放棄陳舊權(quán)威角色努力打造語文教師新形象

劉桂霞

新課改進(jìn)入深水區(qū)，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，準(zhǔn)確認(rèn)識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師應(yīng)該在課堂上充當(dāng)什么角色？早在兩千年前的《侍坐》篇中，孔子循循善誘，不唯尊不唯長，一句“以吾一日長乎爾，毋吾以也”就把一個平易近人、和藹可親、平等對待學(xué)生的現(xiàn)代新課程的老師形象刻畫出來了。新世紀(jì)，新學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們語文老師也應(yīng)該在汲取古人精華的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)和應(yīng)試中走出來，主動、自覺地改變曾經(jīng)的教師形象，對自己進(jìn)行新的角色定位。

筆者認(rèn)為，在新課程背景下，教師的角色定位可以概括為：學(xué)者，主持人，教練。學(xué)識豐富的學(xué)者才能做好教師；主持人是指教師在教學(xué)過程中要向主持人一樣主持課堂，啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)。教練，是說教師應(yīng)該像教練訓(xùn)練運動員一樣，一定要讓學(xué)生掌握必要的技巧，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

一、學(xué)者角色：學(xué)識豐富的學(xué)者才能做好教師

眾所周知，語文教學(xué)即文本教學(xué)，也就是課文教學(xué)，語文教材中所選的課文涉及古今中外，天文地理，科學(xué)技術(shù)，風(fēng)俗人情。這就要求語文教師博覽群書，廣泛地涉獵各種知識。這樣才能在課堂教學(xué)時駕馭自如，游刃有余，才能不被學(xué)生突如其來的”怪”問題所問倒，才能成為真正的好教師。

初中學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。他們會提出一些超出語文學(xué)科范圍的問題，加之各門學(xué)科也不是獨立存在的，彼此之間有千絲萬縷的聯(lián)系。就語文學(xué)科而言，就涉及到天文、地理、人文、社會、哲學(xué)等方面的知識。這就要求語文教師要有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。

《學(xué)記》中說：“君子既知教之所興，又知教之所廢。然后可以為師也。”語文教師是搞教學(xué)的，他必須具備教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法方面的基本素養(yǎng)，懂得教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的生理心理特征，具有遵照教學(xué)原則靈活地實施教學(xué)方案的本領(lǐng)。在這方面，我們語文教育界的前輩于漪老師無愧是楷模，她在備課時是不放過任何一個疑點的，執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文時，為了搞清楚中國婦女何時開始纏小腳的疑問，她查閱了大量的資料，這種教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，是值得稱頌的，是值得發(fā)揚的。

二、主持人角色：教師應(yīng)當(dāng)好課堂主持人

新課程理念下，課堂在生成的過程中，教師應(yīng)像主持人一樣運用自己的機(jī)智與學(xué)識鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)動眼、動口、動手與動腦，不斷地實踐、反思與總結(jié)，以達(dá)到理解、運用并深入探究的目的，下面具體談?wù)劷處熞?dāng)好課堂主持人應(yīng)具備的幾個原則。

“主題”先行。一堂課就像一臺節(jié)目，教師的導(dǎo)入語就像主持人的開場白，應(yīng)該明確這45分鐘要展示探究的主題即教學(xué)目標(biāo)是什么，絕不能含混其詞甚至只字不提。讓學(xué)生做到教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)是對學(xué)生的尊重，也是對教師的教學(xué)能力的監(jiān)督，因為45分鐘后，課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否，每一個學(xué)生都具有評判的資格，而學(xué)生的的評判恰恰是對教師的一種有力監(jiān)督措施。

不搶“鏡頭”。課堂的主體是學(xué)生，不管他在這個環(huán)節(jié)扮演的是觀眾還是即興表演的演員的角色，他們是“鏡頭”對準(zhǔn)的主要對象。所以教師的語言應(yīng)該是極簡約的，主要起點撥、串接的作用。話說得少了，搶“鏡頭”的幾率就小了。教師做示范包括做演示實驗的時間相對也應(yīng)該少，演示是為了讓學(xué)生知道怎樣觀察和思考。否則的話就像我們討厭主持人自顧自地作秀一樣，學(xué)生會討厭我們的課堂。

激情演繹。主持人不管怎樣都應(yīng)該充滿激情，只有富有激情才能做到全情投入，才能感染、激活或鼓動其他人的熱情與參與或展示的勁頭來。作為課堂主持人的教師也應(yīng)該如此。在一定程度上，教師的激情能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生往積極的方面引導(dǎo)，使其主動性得到最大限度的發(fā)掘。

全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語文教學(xué) " 一靠民主，二靠科學(xué) "。這樣一來，老師的角色扮演在教學(xué)的具體實踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

三、教練角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程，教師就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。這里，語文教師要強(qiáng)化兩種意識。第一是民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。第二是人本意識。既然學(xué)生不是承納知識的容器而是有待點燃的“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。而知識、能力目標(biāo)的落實就需要教師扮演教練員的角色，重方法指導(dǎo)，重檢查落實，需要教練員的引導(dǎo)和科學(xué)而又必要的指導(dǎo)。教練員要重視訓(xùn)練的質(zhì)與量的掌控，量大了，就成了負(fù)擔(dān)；量少了，完不成訓(xùn)練任務(wù)。更要重視方法技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)，用科學(xué)的方法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識技能的訓(xùn)練。而這一切都需要教師要有教練員的思維頭腦，進(jìn)而把握好分寸，科學(xué)適度訓(xùn)練，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

總之，新課改呼喚著語文教師的角色轉(zhuǎn)換，究其實質(zhì)，是要求教師從既往居高臨下的“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威向現(xiàn)代意義上的平等對話、重塑課程、激勵發(fā)展之創(chuàng)新主體轉(zhuǎn)換。這是語文教師職能的一次歷史性轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代語文教育史上教師專業(yè)化發(fā)展的一種新階段和新境界。