理論與實踐的系統(tǒng)鏈接

李健

摘 要： 為更好地彌合設(shè)計理論與設(shè)計實踐課程教學(xué)的斷層，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院設(shè)計理論教研室與二年級專業(yè)基礎(chǔ)教研室，從設(shè)計心理學(xué)課程開始建立對接實驗。力圖改變坐而論道的理論課教學(xué)模式，將設(shè)計心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)計中具有直接指導(dǎo)效果的知識與方法。在短期教學(xué)中幫助學(xué)生迅速建立“以人為本”的設(shè)計意識，有效展開人機對話的行為研究，進(jìn)而探索人類行為生理、心理的隱藏需求，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程奠定認(rèn)識論和方法論的基礎(chǔ)。

關(guān) 鍵 詞：設(shè)計心理學(xué) 教學(xué)實驗 設(shè)計思維 設(shè)計理論前言：

自現(xiàn)代設(shè)計教育體系建立以來，理論課程就一直端居在各所院校的課程表中，它的地位如此穩(wěn)固，卻遭受著持續(xù)而廣泛的質(zhì)疑。在重視動手、強調(diào)實踐的設(shè)計界，理論對設(shè)計教育的價值，似乎在大多數(shù)人眼中，仍停留在“理論”層面。

實際上，理論修養(yǎng)已成為制約中國設(shè)計師發(fā)展的瓶頸問題，設(shè)計院校的確應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展其對設(shè)計相關(guān)理論的認(rèn)知、理解與習(xí)得。但傳統(tǒng)的理論課程設(shè)置，多與實踐課程分立并行，少有結(jié)合。學(xué)生對“滿堂灌”式的教學(xué)，也多有抵觸而無所得，這些問題導(dǎo)致理論課程的價值始終沒有清楚呈現(xiàn)。所以，理論課究竟該上什么內(nèi)容？該怎么教授？值得每一個理論課程教師以及非理論課程教師反思。

設(shè)計心理學(xué)課程，是廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院理論教研室對此作出的反應(yīng)之一。在本科二年級階段，我們稱之為“專業(yè)基礎(chǔ)”的學(xué)年，以設(shè)計心理學(xué)這樣的理論課程模塊，來契合整體的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)進(jìn)程，這是有意義的嘗試。本文將就如何在總的訓(xùn)練框架下定位、設(shè)計本課程，以及如何在課堂上開展教學(xué)等問題作出探討。

一、“設(shè)計思維”在本科教學(xué)中的意義

設(shè)計界對“設(shè)計”一詞的定義不斷發(fā)生著演進(jìn)。后工業(yè)化時代的“設(shè)計”已經(jīng)突破了傳統(tǒng)“造物”和“工業(yè)設(shè)計”的狹隘定義，正朝著更為廣泛的領(lǐng)域擴展。西方國家設(shè)計界掀起的 “設(shè)計思維（design thinking）”運動，將設(shè)計運用到商業(yè)服務(wù)等各個領(lǐng)域（所謂“設(shè)計思維”，指的是以“移情-系統(tǒng)化思考-原型設(shè)計”等產(chǎn)品設(shè)計過程中秉持的方法解決產(chǎn)品設(shè)計之外的各種問題的行為及能力），而此時的中國，因制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型，對設(shè)計人才的素質(zhì)也提出新的要求。

與這種局面不相符的是，伴隨高校擴招，大量缺乏生活和生產(chǎn)經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)入設(shè)計院校學(xué)習(xí)。這些自小為應(yīng)試教育所塑造的學(xué)生，因在動手能力上無法適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，故多數(shù)院校將教學(xué)首要目標(biāo)定位于掌握操作技能的層面，本科院校職?；内厔菰絹碓絿?yán)重。

大量軟件操作員和繪圖員被送到社會，他們在日益激烈而且不斷升級的設(shè)計產(chǎn)業(yè)里面，如何能持續(xù)保持適應(yīng)性與先進(jìn)性？當(dāng)很多企業(yè)及其所處的產(chǎn)業(yè)平臺，能夠更有效率地培養(yǎng)技術(shù)人員，設(shè)計院校所培養(yǎng)的學(xué)生怎樣才能具備足夠的差異化優(yōu)勢？身為教育工作者，不得不重視并應(yīng)對這一問題。而對未來的設(shè)計師而言，如何認(rèn)識設(shè)計、如何建立、發(fā)展必需的思維能力，也是其設(shè)計能力均衡發(fā)展的一個重要課題。一直以來，囿于時間有限，教學(xué)辦法不多，且教學(xué)效果不容易評估，“設(shè)計思維”這一本應(yīng)得到補強的內(nèi)容被有意無意地擱置了。本科設(shè)計教育體系變成以專業(yè)技能課程為絕對主導(dǎo)，設(shè)計理論和一些文化課程淪為可有可無的零散點綴的單極化格局。

所謂“設(shè)計思維”，并非僵化固定的概念。業(yè)界當(dāng)下所引述的“設(shè)計思維”，指的是西方設(shè)計界倡導(dǎo)的一種思考問題、研究并解決問題的方法。若以與設(shè)計相關(guān)的認(rèn)知、思維活動作為廣義理解，設(shè)計思維的能力可以涵蓋更多方面：設(shè)計認(rèn)識（對設(shè)計是什么的認(rèn)識）、設(shè)計美學(xué)（設(shè)計的美學(xué)意識）、設(shè)計歷史（了解設(shè)計發(fā)展的脈絡(luò)與趨勢）、設(shè)計方法（調(diào)查方法、分析方法、創(chuàng)意方法以及問題解決方法）、設(shè)計常識（心理學(xué)、生理學(xué)、人機工程學(xué)等必需的知識）、設(shè)計思考（邏輯思考、系統(tǒng)思考、發(fā)散思考、策略思考等思考方式）、設(shè)計管理（設(shè)計策劃、設(shè)計戰(zhàn)略等知識）……這些內(nèi)容多多少少偏重“理論性”，牽連學(xué)生設(shè)計能力水平的提升，有足夠的價值融入當(dāng)下設(shè)計教育體系中。而傳統(tǒng)的“設(shè)計理論課”，置身于本科教學(xué)這一語境，也應(yīng)從狹義的坐而論道的學(xué)理層面，偏向為與專業(yè)實踐緊密結(jié)合的、與“設(shè)計思維”相關(guān)的內(nèi)容。

所以我們認(rèn)為：本科二年級階段的培養(yǎng)目標(biāo)，除了事關(guān)專業(yè)表達(dá)的操作技術(shù)（如手繪技術(shù)、專業(yè)制圖技術(shù)、軟件技術(shù)等）、事關(guān)流行語境的形式美學(xué)手段（如外觀、色彩、肌理的設(shè)計等）、事關(guān)產(chǎn)品生成的構(gòu)造處理（如材質(zhì)獲取及加工、結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成的技術(shù)、生產(chǎn)工藝運用等）之外，事關(guān)設(shè)計知識、意識和方法的“設(shè)計思維”諸多能力也應(yīng)成為與其它領(lǐng)域平等的教學(xué)內(nèi)容之一。

二、設(shè)計心理學(xué)及其定位

設(shè)計以人為本，這一理念堪稱現(xiàn)代設(shè)計立足點。對產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生而言，不接受這一觀念，幾乎無法邁入現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計知識體系。因為對人的心理認(rèn)知，是了解人的重要途徑?；谌绱送普?，《設(shè)計心理學(xué)》課程可作為撬動支點，以此開始搭建出一整套設(shè)計思維系統(tǒng)課程群。[1]“課程群”是當(dāng)前倍受教育界關(guān)注的概念，所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或接近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互鏈接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)的課程群。 但課程群不止是幾個相關(guān)課程的集合。而是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[2]。

在該課程體系中，《設(shè)計心理學(xué)》不僅僅是一門簡單的心理學(xué)普及性質(zhì)的純理論課，它將從屬于更系統(tǒng)和持續(xù)的教學(xué)架構(gòu)，上可以承接《設(shè)計概論》《設(shè)計美學(xué)》《設(shè)計史》等課程，下可以充當(dāng)《設(shè)計調(diào)查》《用戶研究》等課程的基礎(chǔ)。而且，它將緊密配合后續(xù)的專業(yè)技術(shù)課程，幫助學(xué)生更生動地解讀設(shè)計構(gòu)造的功能意義、更深入地理解材料工藝與“設(shè)計”的內(nèi)在邏輯。也為相對枯燥的技法和手段課程提供了應(yīng)用情境的指引，更關(guān)鍵的是，它開啟了學(xué)生對人物關(guān)系的認(rèn)知大門。

三、設(shè)計教學(xué)組織的新對策

教學(xué)的設(shè)計，本身需要從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，這也是心理學(xué)在教育領(lǐng)域的一種運用性設(shè)計。面對多年來對設(shè)計理論課程教學(xué)效果的質(zhì)疑，教務(wù)工作者理應(yīng)調(diào)整觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更有效地組織這些課程，讓理論性與專業(yè)性課程有機結(jié)合并相得益彰。為此，有一些指導(dǎo)原則需要建立：

首先，理論性課程不應(yīng)與專業(yè)性課程孤立分立。理論課程若與專業(yè)課程脫節(jié)，很容易失去應(yīng)用性，因為你無法指望所有學(xué)生都能觸類旁通，舉一反三，能將不同課程的內(nèi)容有效聯(lián)系起來建構(gòu)自己的知識。

其次，不能指望一次性完成教學(xué)任務(wù)。知識信息的傳播與內(nèi)化，需要一種長期、反復(fù)、多頻次的遞進(jìn)過程，指望一次性地在階段性課程里把知識全部傳授給學(xué)生，并形成穩(wěn)定的固化，顯然是不現(xiàn)實的。若在有限課時內(nèi)將知識盡量多地灌輸，學(xué)生在信息超載的情況下，多會表現(xiàn)出迷惘甚至厭倦、逃避等不良心理反應(yīng)，直接影響其在本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情和效率。

最后，課程應(yīng)該緊隨或者附庸于其它專業(yè)訓(xùn)練課程。不能上完本課，在很長一段時間后續(xù)課程都用不到該課程所授內(nèi)容。因為設(shè)計不只是某些知識的拼合體，需要提供潛移默化的涵化環(huán)境。僵化孤立地看待設(shè)計專業(yè)課程，認(rèn)為可以像攻城拔寨一般逐一解決設(shè)計專業(yè)能力的教學(xué)問題，此觀念儼然成為高校深化設(shè)計教學(xué)改革的潛在障礙。

根據(jù)這些大體原則，《設(shè)計心理學(xué)》課程的做了如下設(shè)定：

1、《設(shè)計心理學(xué)》課程不被定位于純理論，其目的在于佐助學(xué)生建立正確的以人為本的設(shè)計意識，培養(yǎng)應(yīng)有的同理心和移情能力。我們沒有必要在本科基礎(chǔ)課程階段，灌注太多精深的心理學(xué)內(nèi)容，課程僅止須起到開智啟蒙的作用，核心目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計與人心理的復(fù)雜連接。所以，課程首先要用契合學(xué)生經(jīng)驗的案例，讓學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生好感，對其研究領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，有強烈愿望去了解心理學(xué)，用其指導(dǎo)解決生活問題和設(shè)計問題。

2、用生動的方式解釋心理學(xué)的知識。讓學(xué)生了解心理學(xué)發(fā)展流派，對實驗心理學(xué)、行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、工程心理學(xué)有所認(rèn)知。這些知識點的講解很容易讓課堂陷入枯燥乏味的困境，教師最好為此準(zhǔn)備足夠的應(yīng)用案例以激活學(xué)習(xí)熱情。也可用高質(zhì)量的視頻資源可以輔助講授。實踐證明，學(xué)生對動態(tài)影像的接受程度較高，能在較長時間保持關(guān)注度。

3、著重對完形心理學(xué)、可供性設(shè)計理論、情感化設(shè)計理論等較為成型的設(shè)計應(yīng)用心理學(xué)的介紹。完形心理學(xué)有助于學(xué)生理解造型的意義和規(guī)律。吉布森（J.J.Gibson）開創(chuàng)的可供性設(shè)計理論最近深受學(xué)界追捧，對這樣一些較為敏感的知識也可以及時介紹。唐納德？A？諾曼（Donald Arthur Norman），提出從本能、行為、反思三個層次，幫助學(xué)生更清晰理解進(jìn)而建立起認(rèn)識產(chǎn)品設(shè)計的完整維度。

4、通過心理學(xué)知識介紹，要保證激發(fā)學(xué)生對研究用戶的興趣，并自行去鏈接更多的相關(guān)知識。進(jìn)而以一些簡單的觀察與分析訓(xùn)練，讓學(xué)生去思考設(shè)計與人的關(guān)系，產(chǎn)生從理論到行動的平滑過渡。這些練習(xí)不需要很復(fù)雜，高難度，權(quán)當(dāng)作《用戶研究和調(diào)查》等后續(xù)課程的熱身。通過容易上手的訓(xùn)練，學(xué)生能品嘗到分析的樂趣，進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)心理學(xué)以及更多相關(guān)知識的意愿，就算為將來的課程打下了良好的基礎(chǔ)。

5、《設(shè)計心理學(xué)》適宜安排在大二上學(xué)期，在“專業(yè)基礎(chǔ)”學(xué)年的開始，就讓學(xué)生意識到設(shè)計要緊密考慮人的需要，能避免學(xué)生對繁雜單調(diào)的技術(shù)操作的目的產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致迷惘和倦怠感。設(shè)計最終是服務(wù)于人的，建立了用戶導(dǎo)向的設(shè)計價值觀，學(xué)生會更清楚地理解技術(shù)手段將運用于人的生活，不論是表現(xiàn)技法、模型語言，還是材料工藝、結(jié)構(gòu)原理，都不會冷冰冰、硬梆梆。

通過教學(xué)實驗，無論從課堂反應(yīng)還是作業(yè)效果來看，短短一周時間的《設(shè)計心理學(xué)》課程，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍喜歡這門課程，感受到設(shè)計理論課對專業(yè)設(shè)計的價值，并很明顯地改變了他們認(rèn)識產(chǎn)品設(shè)計的方式。最重要的是，促使學(xué)生對人產(chǎn)生了興趣，開始建構(gòu)屬于自己的“以人為本”的設(shè)計觀。

結(jié)語

在沒有及時建立正確設(shè)計認(rèn)識的情況下，長時間疲于操練技術(shù)不僅容易讓學(xué)生失去重要的設(shè)計思維訓(xùn)練期，技術(shù)訓(xùn)練可以在畢業(yè)后的實踐中迅速補強，思維能力的欠缺卻很難改善，也正是基于這些思考，二年級的課程構(gòu)架中不可以缺失文化與素養(yǎng)方面的相關(guān)課程。為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，本科院校必須改變職業(yè)化的綏靖政策，力求在職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，系統(tǒng)地培養(yǎng)、提升學(xué)生的設(shè)計思維能力。

《設(shè)計心理學(xué)》是一個完整的、致力于持續(xù)發(fā)展設(shè)計思維能力的應(yīng)用性理論課程體系的重要組成，力圖在設(shè)計理論課程與設(shè)計實踐課程之間建立串聯(lián)關(guān)系，讓設(shè)計理論能有效地推進(jìn)專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。這是廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院理論教研室的一次改革嘗試，也是廣州美術(shù)學(xué)院二年級“專業(yè)基礎(chǔ)部”構(gòu)建更為完整均衡的設(shè)計基礎(chǔ)能力框架的重要嘗試，對其進(jìn)行教學(xué)實驗，僅僅是萬里長征的第一步。

注釋

[1] 吳開亮. 關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J]. 江蘇高教，1996，（6）

[2] 李慧仙. 論高校課程群建設(shè)論高校課程群建設(shè)[J]. 江蘇高教，2006，（6）

參考文獻(xiàn)

[1] 譯著：（英）布朗著：《IDEO，設(shè)計改變一切》，侯婷譯，萬卷出版公司，沈陽，2011年：3-8 。

[2] 專著：陳琦，劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，北京，2011年：47-48。