有感課程教學中的重組效應

金慧建

摘 要： 伴隨改革的浪潮，教育界也經(jīng)歷了多年的改革歷程，在眾多的改革方式中重組是其中較為常見的一種。為取得更好的效應并具有持續(xù)性，在運用重組方式進行教學改革的過程中，不僅要確定正確的目標，還需要注重方法和具備必要的條件。另外建立有序和相對穩(wěn)定的課程體系，既可以發(fā)揮教師的積極性，同時也是專業(yè)建設的基礎和根本。

關 鍵 詞：教學改革 重組課程 提高效應

在各行業(yè)廣泛開展改革的浪潮中，教育為其發(fā)展，同樣經(jīng)歷了多年不斷的改革歷程。無論是辦學方針、專業(yè)方向，還是課程設置或教學內(nèi)容等。而其中，重組是教學改革進程中所采用的眾多方式中較常見的一種。即立于原有的基礎和內(nèi)容，進行重新編排，以新結構的狀態(tài)呈現(xiàn)，從而獲得不同與以往的教學成效。然而，在親歷各種層面的教學改革過程后，筆者認為重組需要注重方法和必要的條件，尤其需要確定正確的目標。否則重組后的效應可能不是人們所期望的。

一、確定正確目標的重要性

在從事任何工作之前，往往會建立一定的目標，如教學目標、人才培養(yǎng)目標、教育近期目標等等。目標的建立相對不是難事，但要做到準確卻不是一件易事。這一方面必須做大量的考察與調研，即從客觀的角度出發(fā)；另一方面需要具有推理和判斷能力，也就是通過主觀的努力及經(jīng)驗的借鑒。在筆者所見與親臨的不同層面的教學工作中，還往往會制定近期目標和長期目標，而近期或短期目標的制定，除完成階段任務外，同時也是為確保長期目標的準確與實現(xiàn)，如學院不同階段的發(fā)展目標。而對于一線的教學工作，無論專業(yè)建設還是課程設置，在確定目標之前，也常常會開展不同程度的教學考察、課程研究等?？梢哉f，這些工作與過程較相同于設計專業(yè)創(chuàng)作前的調研與定位。如開發(fā)設計新產(chǎn)品之前，要了解市場的需求、用戶的生活方式、實現(xiàn)設計的材料與工藝技術、以及產(chǎn)品生命結束時的回收條件等等。之所以在確定目標之前要求做大量的工作，并且進行深入的研究，是因為目標的準確程度將直接關系到重組后的結果狀態(tài)，或有效結果的持續(xù)性等。

本院工業(yè)設計專業(yè)從生源、培養(yǎng)計劃等方面，根據(jù)學院的發(fā)展目標已確立工科和藝術兩個方向，對其課程設置也根據(jù)既定方向不斷在調整?？傮w認為具有一定的特色，但對于有些課程的設置、課程內(nèi)容由于對于確定的目標認識不夠，或具體目標本身不夠準確，出現(xiàn)以簡單增減內(nèi)容等方法進行改進教學的現(xiàn)象，由此有的課程未能完全達到教學的要求；有些在結課時似乎見到了課程成果，但在后續(xù)的專業(yè)設計和學生走向社會時，其能力的反饋還是沒有獲得預期的效果。探其原因，主要在于具體的目標定位不夠準確，而不準確則源于對學生的基礎與特點，以及對達到目標的環(huán)境條件還不夠深入的了解與認識等。教學是一項系統(tǒng)工程，把握學生的特點和有序調整課程不是短期之事，更不是進行一兩次的教學考察就能一步到位。需要全面的研究和系統(tǒng)的設計；需要親臨各年級的教學實踐，細心觀察用心體會。另外，目標的準確性，不僅需要個體相對長時間的教學研究和實踐；而且應該集思廣益，匯聚各位老師的建議，尤其對于不同的意見也應該有所思考和斟酌。常言：忠言逆耳。對于在此確定和提高目標的準確度應該也有點道理。所以，確定正確的目標將是采用重組方式進行教學改革的首要工作。

二、以重組進行教學改革應注意方法

如上所述，重組是教學改革中較常用的一種方式。它既不是摒棄所有，以全新的面貌替代過去；也不是簡單的組合，做些形式性的變化。重組應該是基于原有的基礎和內(nèi)容，根據(jù)目標要求，拆解元素、并以新結構進行重新編排和組構。為取得有效的成效，重組進行教學改革應注重以下幾個方面：

首先，對于確定的目標要能充分的認識和理解。如前所述，教育是一項系統(tǒng)工程。那么在每一層面或每一方面進行改革時，都會確立它自身的目標。而確定的目標有些是執(zhí)行者參與的，有些往往是領導層根據(jù)需要已決定的。參與的容易理解和把握，而接受的目標就需要認真的去了解和認識。如對于一線教師，課程改革目標的確定，他既是參與者也是執(zhí)行者；而對于培養(yǎng)目標等，他便成為了接受者與間接執(zhí)行者。那么作為執(zhí)行者只有在準確把握改革目標及上層各級的目標后，后續(xù)開展的工作才能夠緊扣主題，才能夠不偏不倚的向著既定的目標前行。

其次，對實現(xiàn)目標的受課對象（學生）必須進行深入的了解。這尤其對于沒有參與確定上層目標的執(zhí)行者而言，如一線教師或制定課程的基層領導。因為對實現(xiàn)上層所定目標的對象，如果沒有對其做前期與目標相關方面的充分調研，不了解他們的真正需求，即使對既定的目標明確了，教改中也很難把握好它的度。如當前稱為《設計素描基礎》的課程，其授課對象是工科學生。在專業(yè)初建階段，這課程有造型系的美術老師進行教學，他們很努力，不僅認真?zhèn)湔n，還特別準備了與專業(yè)相關的靜物等，但由于授課老師不了解學生在高年級的專業(yè)設計中對此課程的具體需求；以及在短短的幾周內(nèi)，對于工科學生在幾乎沒有藝術方面的基礎知識的情況下，對此課程真正能掌握多少、能達到何種程度等，在結課后因沒有機會參與后期的教學和畢業(yè)設計指導，也就無法得到結課后的相關反饋而對課程在下次的教學中進行調整和修改。最終老師用心很大結果卻不夠理想。另外，在本專業(yè)對于這類藝術課程，目前還有教師認為，教工科學生只需截取針對藝術生課程內(nèi)容中的前段簡單部分而已。如此理解，好比服裝只想大小胖瘦，不考慮職業(yè)、個性、場合等要求；兒童和成人的飲食，只給予量的多少，不講究營養(yǎng)的具體配比和不同體質的需求等。

其三，對重組元素應該進行合理的選配。這在每一層面的教改中同樣需要做好做細，如在整體課程設置工作中，應考慮重組哪些課程，哪些課程組合在一起教學效果能發(fā)揮得更好，又有哪些根據(jù)目標要求應該減弱等。這首先需要建立在對各重組課程的充分了解基礎上。在前兩年的專業(yè)基礎課程群的建設中，根據(jù)培養(yǎng)目標和對工科學生特點的分析和認識，將原教學計劃中的《攝影》、《平面構成》和《計算機平面輔助設計》重構為《平面設計基礎》新課程。對于這幾門課程的內(nèi)容進行重組設計其具體思路是：1、不獨立開設《攝影》與《計算機平面輔助設計》是因為專業(yè)總體課時要求縮減，那么作為專業(yè)的輔助類課程就成為縮減的主要對象，這是將這兩門課程重組其中的主要背景。其次根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，對于攝影和計算機類課程要求是要達到輔助和應用的作用，而不要求獨立學習更多特別專業(yè)的攝影等技能（如成像原理和設備技術等），因此與設計基礎類課程結合，不僅可以節(jié)省課時，而且還能更好地達到教學的目的。2、以原《平面構成》作為新課程的主要內(nèi)容貫穿始終，一方面根據(jù)工科學生的特點，這方面的知識是他們以后進行專業(yè)設計時必須具備的基礎，另一方面與上述兩門課進行重組，既可利用數(shù)碼設備與計算機技術更快更有效的學習平面設計的基礎知識；同時反過來通過平面設計基礎的練習恰好可以練習和鞏固攝影與計算機平面輔助設計的技能。因此選擇這三門課進行重組，我認為更有利于課程設置的完善。

其四，對重組結構進行創(chuàng)造性設計。創(chuàng)造性不僅僅在于新，而更多的在于是否有價值，是否比原有的更有成效。因此重組結構需要構思需要設計，需要在對目標的認識理解、實現(xiàn)目標的受課對象（學生）的深入了解，以及對重組元素的合理選配基礎上，以全新的結構進行系統(tǒng)的整合與重組。比如在設計《平面設計基礎》課程時，考慮的是如何組配原有的三門課程，如何依據(jù)目標要求和目標對象進行合理重構，從而以新結構發(fā)揮課程更大的作用。此課程具體構成如下：首先以《平面構成》的內(nèi)容為課程主軸，在課程開始之時便介入《攝影》課內(nèi)容；而對于《計算機輔助平面設計》課程，其基礎內(nèi)容，在開課之前提前布置學生利用寒假和網(wǎng)絡教程預習掌握，而在課內(nèi)除進行反復應用已預習的內(nèi)容，另外將通過表達平面基礎設計的過程，同時引導學生學習更為深入的計算機輔助技能。除此之外，對于新課程其內(nèi)容的選擇與配比、教學方法、作業(yè)形式等，都依據(jù)新課程的教學目標進行設計與實施?？梢哉f這樣的重組才具有真正的價值，才具有其重組改革的意義，而不會出現(xiàn)前面所提到的，沒有依據(jù)實際需求，沒有創(chuàng)建新結構，只是采用簡單的合并與加減方法便去充當應該具有實際價值與意義的教學改革。

三、以重組進行改革需要相應的條件

眾所周知，為進行和完成一項工作，除主觀做好充分的準備和努力，同時還需要具備相應的條件。就好比種子發(fā)芽、樹苗生長都需要陽光、土壤和水分等外界條件一樣。在此所述的重組改革也同樣如此，如果具備相應的條件，不僅可以順利進行，而且能夠取得很大的成效；反之，即便自身付出再大的努力，外界條件不足或缺失某一項，那么改革也會受到阻礙或中途被截。這在筆者自身親臨的教改中深有體會，如：往年完成的當前稱為《設計素描基礎》課程的重組改革，在領導的支持和自身的努力，以及各方條件的具備情況下，不僅如期完成教改項目，其中成果中的論文及項目相繼獲得學院一等獎和教學成果二等獎等，主要成果還有正式出版了適合課程目標的教材；尤其通過教學實踐證明，改進后的課程教學已取得較好的成效。但在進行《平面設計基礎》課程的重組改革時，在剛經(jīng)歷一屆學生的教學實踐，還沒來得及與同事交流、總結和展示課程的教學成果的情況下，盡管學生反映和作業(yè)反饋情況不錯，但因趕上近年專業(yè)內(nèi)頻繁的重新設置課程和重做計劃的時段，在不知原因的情況下，努力一年的課程在計劃中又被取消了。感慨之余，也似乎找到了專業(yè)為何難以出精品課程的其中一點原因了。

結語

發(fā)展教育改進教學，需要各部門各層面以及基層每位教師的努力，在此所述的重組改革只是眾多為促進教學發(fā)展所采用的方式之一。為今后能夠順利開展工作，獲得更大的教學成效，無論以何種方式進行改革，關鍵是要目標準確、方法到位，以及主觀與客觀的各方條件都要具備和完善。在課程的改革方面，應該建立有序的和相對穩(wěn)定的課程體系，這不僅可以發(fā)揮教師的積極性，同時也是專業(yè)建設的基礎和根本。