科學創(chuàng)新教學探微

程克杰

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。時代要求新型人才不應該因循守舊，墨守成規(guī)，而應敢想敢干、敢于拼搏、敢于探索創(chuàng)新。要培養(yǎng)人才，就要從小開始培養(yǎng)，對于小學生來說，創(chuàng)新思維是指新穎的、獨特的、有價值的思維。那么，在科學課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、利用科學教材中的有利因素培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。小學生的創(chuàng)造欲望也如此，平常生活中的某一句話，某一次發(fā)現(xiàn)，某一次提示，某一次觀察，某一次實驗，或聽了某個故事，都可能是創(chuàng)造欲望的源頭，創(chuàng)造思維的火花。所以，教師要激發(fā)學生的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，利用課本中的有利因素，適時引導。如學習《親歷科學》一課時，講瓦特發(fā)明蒸汽機的故事，講牛頓受蘋果落地的啟示發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。在學習《探索月球秘密》一課時，講述楊利偉乘“神州五號”和費俊龍、聶海勝乘“神州六號”遨游太空的故事，拋磚引玉，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，使學生敢于想象，敢于創(chuàng)新。讓學生在聽故事的同時感受到榜樣的作用，受到激勵鼓舞，受到教育啟迪。

二、創(chuàng)造良好的學習情境

蘇霍姆林斯基說過：“師生之間心靈交往的和諧境界是教育技巧的頂峰?！鄙险n時，教師要放下架子，走近學生，并創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氣氛。讓學生能自由地思索想象、選擇、決定。巧婦難為無米之炊，教師在物質方面要給學生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應該提供足夠的實驗用具，以此來激發(fā)創(chuàng)造欲望。在教《小水輪》一課時，學生面對水輪、水槽、水桶、尺子等實驗材料時，讓學生自己想辦法，怎樣讓小水輪轉得更快？學生情趣高昂，積極參與到活動中，最后得出“水位高、水流急、水量大時小水輪轉得快”的結論。為了加強學生對磁鐵磁性的認識，為學生準備磁鐵和玩具小車，設計“磁控水車”，利用磁鐵“同極相斥，異極相吸”的性質作為動力，使小車前進或后退。實踐證明，這些活動大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，啟迪了學生的創(chuàng)造智慧。

三、進行創(chuàng)造思維活動訓練

創(chuàng)造活動的核心是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。為了打破思維的慣性，改變思維定勢，鍛煉思維的流暢性，靈活性，必須經(jīng)常進行創(chuàng)造性思維訓練。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面，應注意培養(yǎng)學生從“一”向“多”轉化的能力。

1.培養(yǎng)學生從“一”向“多”轉化的能力。好問是創(chuàng)新的源頭。因此，在教學中經(jīng)常向學生提出具有開放性的問題讓學生思考，從“一”向“多”轉化。如教學《水》時，讓學生表述水有什么用途？過去教學時只局限于生活方面，現(xiàn)在通過發(fā)散思維的訓練，學生能說出水有十幾種用途。如飲食中的沏茶、做飯；水產(chǎn)食品中的木耳、海帶；洗滌中的洗衣、洗菜；取暖中的暖氣、熱水袋；玩具中的水鳥叫、水槍；浮力中的打撈沉船；動力中的水輪機、發(fā)電；噴泉，灑水車等等。這種從“一”向“多”轉化，使學生不但擴大了知識的信息量，還拓展了創(chuàng)造的思路。

2.培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維屬于辯證思維范疇，是一種重要的科學思維。在教學實踐活動中，可以運用逆向思維引導學生獲取新的知識，鞏固新的知識，拓展新的知識。如在學習《水的三態(tài)變化》時，啟發(fā)學生思考，引導學生思考：水遇熱會變成水蒸氣，那么水蒸氣遇冷會變成什么呢？需要什么條件呢？冰能直接變成水蒸氣嗎？又需要什么條件呢？諸如此類。通過以上的逆向思維訓練，使學生既掌握了新知識，又體驗到逆向思維成功的喜悅，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望。因而在教學中，注重學生創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)，能讓學生掌握創(chuàng)造的思維方法，感受創(chuàng)造的無盡樂趣。

四、鼓勵學生大膽猜想

俗話說：“不怕做不到，就怕想不到?！币晃徽軐W家也說過：“想象對于孩子比擁有萬貫家產(chǎn)更重要，想象是藝術，是無邊無垠的心理廣場?！敝茖W家愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的源泉，是思維的翅膀。因此教師在教學中應盡量創(chuàng)造機會，精心設計問題，啟發(fā)學生展開豐富的想象力，啟發(fā)學生的聯(lián)想方法，想方設法，引發(fā)問題。如在教《太陽》一課時，讓學生聯(lián)想，將刀片放到太陽表面會有什么現(xiàn)象？如果地球和皮球一樣大小，太陽會有多大？今天我們只利用了太陽能量的二十二分之一，那么如何更好地利用太陽能量為人類服務？通過上述問題，讓學生展開思維的翅膀大膽想象，提高想象既豐富了課堂教學內(nèi)容，又激活了氣氛。

五、鼓勵學生大膽實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基曾指出：“學生的知識不要成為最終目的，而是要成為手段。”學生探索知識的經(jīng)歷、思維方式、情感體驗是十分可貴的。只有經(jīng)過親身體驗后掌握獲取的知識，才能在記憶中留下深刻印象。新課程改革也強調(diào)要注重知識獲取的過程。科學課中的小組實驗和小組觀察的一個顯著特點就是讓學生通過親身實驗操作發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識，因而在教學中，教師要讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)問題，自己設計實驗方案，自己去猜想探究，自己去比較分析總結結論，從而創(chuàng)造性地獲取知識。

如我在教授《觀察土壤》時，讓學生討論用什么器材，采用什么方法？猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生討論十分激烈。有的說用放大鏡觀察，有的說用火燒，有的說用篩子篩，有的說放入水中，還有的說用手模一摸。學生們爭論不休，這時我抓住機會，因勢利導，鼓勵表現(xiàn)好的學生，對學生的討論不發(fā)表意見，讓他們用自己準備的材料，自己選擇方法進行實驗，觀察，比較，歸納總結土壤的主要成分。

綜上所述，科學課教學中，除了解放學生的腦、口和手，點燃他們的思維的火花，使他們敢想敢說敢于大膽提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，敢于標新立異，實事求是，敢于創(chuàng)新，還要正確引導學生學會對問題的思考方法。不僅會從正面、反面去思考問題，還要會從平面、立體的角度去想象，做到一問多答，一題多解。讓學生會從多種途徑提出問題，分析問題，解決問題。讓學生多看、多做，做到人人參與，共同探究，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學志趣。只有這樣，才能增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【責編 金 東】