低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)之我見

劉衛(wèi)紅

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。尤其是實(shí)施新課改之后，低年級(jí)每篇課文都要求學(xué)生認(rèn)識(shí)十幾個(gè)生字，識(shí)字量較以前有了大幅的增多。任務(wù)之重，加之學(xué)生年齡特別小，這就給識(shí)字教學(xué)帶來了一定的困難。由此看來，提高識(shí)字課堂教學(xué)效果尤為關(guān)鍵。要達(dá)到此目的，我認(rèn)為最重要的是教師在課堂上要善于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。興趣是求知的前提。各種實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自己要做的事情感興趣，積極性就高，潛力發(fā)揮就大，學(xué)習(xí)效果就好。尤其低年級(jí)小學(xué)生正處于好動(dòng)、愛玩的年齡階段，他們的有意注意力很難持續(xù)一節(jié)課的時(shí)間，由此看來，教師在課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以至于牢牢抓住學(xué)生的注意力，才會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。那么，低年級(jí)教師該如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣呢？筆者僅就自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一談個(gè)人的一些看法。

一、為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要徹底改變以往那種滿堂灌式的、讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要迎合學(xué)生的心理需求，適時(shí)地開展各種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)和游戲，以至于讓學(xué)生在各種有趣的教學(xué)情境中快樂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生識(shí)字的趣味性和積極性會(huì)增強(qiáng)很多，其效果是會(huì)事半功倍的。

二、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，并且思想單純、喜歡被表?yè)P(yáng)是低年級(jí)學(xué)生具有的特點(diǎn)，在教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會(huì)以十足的干勁兒投入學(xué)習(xí)，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知，這樣往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。所以教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一，并給予肯定；要把一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)常掛在嘴邊，或者多給學(xué)生一些微笑的眼神，或者引導(dǎo)其他學(xué)生給予其鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在這樣種種的鼓勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

三、教會(huì)學(xué)生富有趣味性的識(shí)字方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熤挥惺谥詽O，才能達(dá)到讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的最終目的。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師善于運(yùn)用各種各樣富有趣味性的識(shí)字方法，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的識(shí)字氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極樂學(xué)的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提高。以下是我日常教學(xué)中常用的識(shí)字教學(xué)方法。

1.順口溜識(shí)字?！绊樋诹铩笔潜容^受學(xué)生歡迎的一種形式，它讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的構(gòu)字特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編一些適合低年級(jí)學(xué)生生活情趣和淺顯易懂的順口溜，使學(xué)生輕松愉快地掌握生字。如教學(xué)“草”字時(shí)：“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”；再如，教學(xué)“碧”字時(shí)：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。學(xué)生一聽很快便記住了這些字的字形了。有時(shí)順口溜還能幫助學(xué)生很好地區(qū)分一些易混易錯(cuò)的形近字，如區(qū)別“真”和“直”字：有腳“真”開心，認(rèn)真的“真”；無腳“直”犯愁，直尺的“直”。這樣就很容易把“真”和“直”這兩個(gè)字區(qū)分開了。順口溜識(shí)字教學(xué)幽默風(fēng)趣，寓教于樂，讀起來朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高課堂識(shí)字效果。

2.謎語(yǔ)識(shí)字。猜謎語(yǔ)是低年級(jí)小學(xué)生非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，教師把它恰到好處地運(yùn)用于識(shí)字課堂教學(xué)中，既能充分滿足學(xué)生的好奇心，又會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“告”字時(shí)：一口咬掉牛尾巴；教學(xué)“坐”字時(shí)：二人坐在土堆上。在學(xué)生猜謎語(yǔ)的過程中，他們始終處于一種積極的思維活動(dòng)中，無論學(xué)生猜出與否，他們都經(jīng)歷了注意力高度集中的思考過程，這本身就是識(shí)記生字的過程。學(xué)生猜謎語(yǔ)興趣盎然，自然就加深了對(duì)生字的識(shí)記印象。

3.游戲識(shí)字。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使他們注意力不但持久、穩(wěn)定。識(shí)字會(huì)收到意想不到的效果。如采蘑菇、快樂碰碰碰、找朋友、開火車、摘蘋果等游戲。比如，“找朋友”游戲，可以這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，把一些合體字的偏旁部首和獨(dú)體字部分分別寫在兩張不同的卡片上，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生互相用最快的速度找到自己的好朋友，比如，教學(xué)“松”“跑”等字時(shí)：找呀找呀找朋友，你是我的好朋友，很快拿著“木”字旁和“公”字的兩個(gè)人結(jié)成了好朋友，組成“松”字；這種識(shí)字方法寓教于樂，使枯燥的識(shí)字過程演變成活潑有趣的活動(dòng)過程。

4.聽故事識(shí)字。喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，教師要充分把握住學(xué)生這一心理，在識(shí)字教學(xué)中，把一些枯燥的漢字融入到一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事中，在輕松愉悅的聽故事氛圍中使他們識(shí)字興趣盎然，識(shí)記效果會(huì)事半功倍。比如，教學(xué)“休”字時(shí)，可以這樣編：一個(gè)人在田里干活累了，就來到地頭的一棵樹旁邊，順勢(shì)靠在樹上休息了一下。這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。

5.動(dòng)作演示識(shí)字。在學(xué)生所學(xué)生字中，有相當(dāng)一部分是動(dòng)詞，識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作演示理解識(shí)記生字。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)：學(xué)習(xí)“跑、跳”，先想想跑、跳的動(dòng)作，然后做一做，學(xué)生自然就能明白“跑、跳”是用足跑、跳，所以是足字旁；學(xué)習(xí)“打、拍、拔”，教師肢體演示，學(xué)生一下子也就明白了這些字都是提手旁的原因。這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，并且學(xué)生輕輕松松地認(rèn)識(shí)了字形，理解了字義。

6.利用象形、會(huì)意識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。像課本中的由古代的象形字演變而成的“口、耳、木、日、月、火”這一類字，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，因?yàn)檫@些字的字形與實(shí)物都很接近，這樣識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如教學(xué)“火”時(shí)，出示圖片。教學(xué)會(huì)意字時(shí)，如用手遮目“看”，小土為“塵”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，自然而然識(shí)記效果尤為顯著。

7.增、減一個(gè)筆畫識(shí)字。在教學(xué)新字時(shí)，很多字都與熟字有著多一筆或少一筆的關(guān)系，教師可以充分利用這一點(diǎn)，降低學(xué)生識(shí)記新字的難度。比如，木—本，目—自，方—萬(wàn)，鳥—烏，在教的過程中，教師讓學(xué)生明白只不過是后者比前者多了一筆或少了一筆，這樣對(duì)比起來學(xué)生識(shí)記印象會(huì)深刻得多。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要通過各種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生樂于識(shí)字，才能使學(xué)生真正成為識(shí)字課堂的主人，從而使識(shí)字教學(xué)更有效地進(jìn)行。

【責(zé)編 田彩霞】