淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

侯春鎖

隨著生活水平的提高，人們對小學(xué)和初中的教學(xué)越來越重視，在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師教什么就學(xué)什么，沒有自己的思想，在這個(gè)提倡個(gè)性化的世代，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)的需要，尤其是像數(shù)學(xué)這樣理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常都沒有很高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)初中生還都處于未成年?duì)顟B(tài)，自控的能力有限，自學(xué)能力差。初中的教學(xué)作為以后高等教育的基礎(chǔ)，為了學(xué)生能夠在以后的高等教育中進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性

現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生到大學(xué)后，對自主學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，導(dǎo)致大學(xué)中學(xué)習(xí)成績不佳。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該在初中階段就培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，數(shù)學(xué)作為初中階段必修的一門課程，數(shù)學(xué)成績的好壞可以直接影響中考的成績，而在后續(xù)的高中、大學(xué)教育中，數(shù)學(xué)依然是理科的主要課程，因此，在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中就對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的。

隨著我國教育體制的改革，對應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的討論越來越多，目前普遍認(rèn)為素質(zhì)教育要好于應(yīng)試教育，國家也頒布了很多的條規(guī)，提倡對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一定的自主性，而不是機(jī)械性地去跟著教師學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有良好的自學(xué)能力，在教師的幫助下，可以對未知的知識(shí)進(jìn)行探索，然后通過學(xué)生之間的討論，自己真正地掌握了知識(shí)，那么就完全地符合素質(zhì)教育的方式，而且學(xué)生們一旦擁有了這種自學(xué)能力，無論是在以后的學(xué)習(xí)中還是工作中，都可以利用這種自學(xué)能力解決很多問題。因此，由于素質(zhì)教育的要求、以后學(xué)習(xí)和工作的需要，必須在初中階段就對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方案

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生本性都是活潑好動(dòng)的，大多數(shù)學(xué)生性格比較開朗，但是在嚴(yán)肅的課堂中，學(xué)生的這種本性得不到體現(xiàn)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為在課堂上是在壓抑自己，根據(jù)學(xué)生這種活潑好動(dòng)的本性，可以有針對性地設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方案，如在課堂上進(jìn)行分組討論，在學(xué)習(xí)到了某部分的知識(shí)后，教師應(yīng)該利用剩下的課堂時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行分組的討論，可以討論用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際的問題，也可以討論學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的意義等，這樣課堂的氣氛就會(huì)變得活躍起來，如果在課堂開始之前，教師根據(jù)要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，然后把問題交給學(xué)生進(jìn)行分組討論完成，在學(xué)生討論的過程中，教師一直都在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，保證所有的學(xué)生都參與到了這個(gè)討論中，而且學(xué)生可以通過討論最終解決這個(gè)問題，解決問題的過程就是這節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且這種活躍的課堂氣氛也非常受學(xué)生的歡迎。

在目前的教學(xué)方式中，課堂教學(xué)上教師基本都是站在講臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行交流，無形之中給學(xué)生的心理造成了壓力，教師在學(xué)生心中都有種高高在上的感覺，這樣教師和學(xué)生很難進(jìn)行心理上的交流，無論是在課堂上還是課余時(shí)間，教師和學(xué)生說話的內(nèi)容都是圍繞著書本上的知識(shí)，如果教師在教學(xué)中能夠走到學(xué)生中間去，在課堂教學(xué)中，教師能夠盡量地站在學(xué)生中間進(jìn)行講課，而且在講課的過程中注意實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在課余時(shí)間和學(xué)生談一些書本之外的話題，這樣的教師在學(xué)生心中會(huì)有一個(gè)和藹的印象，遇到對教師講的知識(shí)存在疑問時(shí)，學(xué)生也會(huì)敢于說出自己的想法，甚至和教師進(jìn)行爭論，而為了能夠說服教師，學(xué)生就必須要對爭論的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，這個(gè)過程也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，通過這種對知識(shí)的進(jìn)一步探索，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己最初的想法是錯(cuò)的，通過自己親自動(dòng)手找到的答案，理解也會(huì)更加深刻，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種自學(xué)能力，教師可以在課堂上多提一些問題，甚至可以和一些學(xué)生進(jìn)行一問一答式的教學(xué)，最大程度地對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在初中學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)想知道學(xué)到的知識(shí)除了備戰(zhàn)中考還能做什么，尤其是像數(shù)學(xué)中幾何這樣純理論的知識(shí)，在實(shí)際的生活中應(yīng)用地很少，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太多的熱情，針對這種情況，教師可以考慮在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)上，盡量安排一些實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)的形式有很多種選擇，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做一些數(shù)學(xué)游戲，這種實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生的提高是很有幫助的，要求學(xué)生動(dòng)腦的同時(shí)還要?jiǎng)邮郑覍?shí)踐活動(dòng)與枯燥的課堂教學(xué)相比，學(xué)生也更加地喜愛。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力都會(huì)有很大程度地提高，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受到教學(xué)環(huán)境等因素的限制，能夠進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)很少，大部分初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中都沒有實(shí)踐活動(dòng)。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生布置一些實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，最好事先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的方式利用課余休息時(shí)間去完成，然后教師再對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)，這樣的方式也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

雖然目前的教育體系已經(jīng)意識(shí)到了對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性，但是受到教師自身素質(zhì)、教學(xué)條件的限制等，很難全方位地對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)，只有通過學(xué)生分組討論、參加一些實(shí)踐活動(dòng)等簡單的方式，從思維能力和動(dòng)手能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相信隨著教育的發(fā)展，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也會(huì)逐步加強(qiáng)。

【責(zé)編 田彩霞】