打造充滿活力的小學語文課堂

杜亞軍

失去興趣，學生就不能更好的學習，這是小學低年級學生的學習特點。因此，在小學階段的教學中應該盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，從而使其產生內在的學習需要，這是促進學生主動發(fā)展的前提。在小學階段，語文學科是學校教學的主干課程，但是由于內容的繁雜卻成為小學教學的難點，如何改變現(xiàn)狀，打造充滿活力的小學語文課堂是我們小學語文教師面臨的主要課題。為了改變小學語文難教、學生不會學的教學現(xiàn)狀，我進行了如下的嘗試，今天和各位同事共同探討，希望能夠對小學語文教學有所幫助。

一、利用游戲教學提高學生的學習興趣

美國著名的心理學家布魯納曾經這樣說過：“學習最好的興趣是對所學教材的興趣?！毙W生的注意力時間很短，并且以具體的活動思維為主。豐富多彩的動中有靜，靜中有動，動靜結合的活動勢必有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展。

如，在小學一年級的拼音教學中，小學生由于認識上的原因，分不清聲母、韻母，不知道標調是在聲母還是韻母上，記不住拼讀規(guī)則等。這時候我設計了一些游戲，讓學生在游戲中記牢拼音知識和拼讀規(guī)則，小學生就會很容易記住。下面介紹一下我在教學中運用到的幾種游戲。

1.“點名字”游戲。教師先講解每一個拼音字母的特點，賦予它們具體的名字和形象。如，張大嘴巴（a），公雞喔喔叫（o），傘兵朝上（f），小板凳（h），像個9字（q）……然后學生根據形象進行記憶。教師在課堂上將這些拼音字母編寫成卡片分發(fā)給每一位同學。然后教師在講臺上進行點名，比如，點到張大嘴巴，拿著a的學生就站起來讀一遍。這樣每點到一個拼音字母就有一名學生站起來到講臺前舉起卡片說出這個拼音字母的形體特點并且讀出它的名字。23個聲母全部點完后，請來一名學生當隊長，其他學生按照聲母的順序進行排隊。排隊時的評價規(guī)則是讓班級的每一位學生拿著聲母和韻母的卡片分別按照聲母和韻母的順序排列，看看哪一隊排得又快又對。

2.“找朋友”游戲能有效地幫助學生掌握拼音規(guī)則。如d、t、n、l和a、o、e做朋友；j、q、x不能直接和a、o、e手拉手，中間還要有一個介紹人（介母），j、q、x不能和o交朋友等。

3.“看圖說話”拼音游戲。在這個游戲中，教師要拿出一幅畫請學生看圖說一句話，然后全班同學用漢語拼音將同學說過的話拼出來。

總之，在小學低年級語文教學中語文任課教師要多多開動腦筋，編排適當合理的游戲。游戲教學會使枯燥的拼音教學活起來。在課堂上學生愛玩愛讀愛演，完全融入課堂當中，在娛樂之中把應該掌握的知識印入記憶庫里。

二、教學過程中多設置活動，使教學內容更加形象具體

在短小的課堂學習活動當中，除了必需識字朗讀外，我們還可以設計幾個活動把教學內容串聯(lián)起來。這樣會使我們的教學更生動具體。我們在小學語文教學中可以根據所學課文的內容和題材，創(chuàng)設情境，調動學生的情感因素，讓他們去參加、去體驗。我們可以組織學生進行角色扮演和個人情感認同體驗，從而使整個課堂充滿生命力，使每一位學生都置身于課文情境之中。

低年級語文教學中，教師應該讓學生每天都默寫一定數(shù)量的漢字加拼音，來強化拼音教學成果。在漢字教學之初，學生對于漢字的書寫筆順、筆畫很容易搞錯。而大量的抄寫生字對于強化筆畫、筆順沒有任何意義。這樣教師可以設計一些活動，比如“時間記憶”比賽。游戲的內容是：每組推薦兩名男女同學，把學過的漢字在規(guī)定的時間內寫給大家，并且按照筆順讀寫筆畫，誰寫得對，寫得多，正確率高，誰就勝利，可以讓每人表揚一句并且發(fā)給小紅花。分組比賽，認字認得最多，會默寫出的漢字最多，除了例行獎勵的小紅花外還要聘請他當一周的“生字小老師”。在這樣的游戲激勵下學生的識字熱情極高，尤其是在做小老師比賽中，就連平時愛玩不愛聽講的學生也認真的寫起漢字來了。

語文課堂教學的過程不是教師對學生的簡單灌輸?shù)倪^程，而是根據新課標的要求，充分利用好課堂教學這種形式，積極采取啟發(fā)式、討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。教師在備課的過程中要設置必要的教學情境，渲染課堂氣氛。比如，小學低年級階段的語文教材多選用的是學生喜歡的富于教育性和人文性的童話、寓言和生動有趣的小故事。如，《小猴子下山了》《狐貍和烏鴉的故事》等等。每上一節(jié)新課，我們總要抽出一些時間，讓孩子們在學完課文之后，根據課文內容上臺表演課本劇。學生的表演活靈活現(xiàn)，課文中聰明的烏鴉、勤奮的獅子、勤勞的小白兔都是他們樂于表演的形象。孩子們豐富的想象，詼諧的語言，夸張的動作掀起一次次的課堂小高潮。學生在輕松的氣氛中對學習語文產生了極大的興趣和熱情。我們還可以采用分組學習的方式，抓住有思維價值和創(chuàng)新意義的問題，在讀書的基礎上，引導學生展開多向交流，發(fā)表個人見解。在這個過程中，我們要鼓勵創(chuàng)新，不求統(tǒng)一答案，在讓學生懂得“是什么的同時”，還要讓學生知道“為什么是這樣”。

三、把音樂引入到語文教學中

教師可以運用美妙的音樂渲染活躍的課堂氣氛，用生動的、趣味多樣的教具輔助教學，使我們的語文教學有情境性，做到以情感人。保加利亞教育家、心理學家喬治·羅扎諾夫發(fā)現(xiàn)，音樂能使身體和大腦保持高度的和諧一致。特別是他能打開通向超級記憶的情緒通道：大腦的邊緣系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中不僅管情緒，而且它也是意識腦和下意識腦的連接。利用音樂使學生的大腦和思維處于一種放松和開放的狀態(tài)，能使他們集中注意力去學習音樂誘導下的內容。比如在詩歌教學中我們選取和詩歌意境相同的輕音樂作為背景，學生能在教師的朗讀中很快進入詩歌情境，能夠更好地理解詩歌的內涵，把握詩歌的意境。在整節(jié)課的教學中，教師在課堂設計上做到了音樂貫穿其中，課堂開始是為了吸引學生的注意力，調動學生的情感因素，激發(fā)興趣，同時對課文內容的教學初步滲透。課堂教學中，用于調節(jié)課堂節(jié)奏，讓學生學會放松，消除疲勞感。同時對學習方式的變換起到承上啟下的作用，并對歌曲內容進行再次滲透。輕松美妙的音樂拉近了師生之間、同學之間的感情，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，促進了學生能力的提高。

在新課程理念指導下的小學語文課堂，如何改革，以上僅初步探討，語文教師在教育教學過程中，應該尊重學生的情感需要，遵循學生的生理基礎規(guī)律，關注學生的認知結構，真正做到以人為本，使小學語文課堂教學真正成為學生活動的園地，生動活潑的施展自己才華的舞臺，主動發(fā)展的天地。

【責編 閆 祥】