美國(guó)大學(xué)的全球領(lǐng)先地位及其面臨的危機(jī)與挑戰(zhàn)

摘要：美國(guó)作為一個(gè)只有200多年歷史的年輕國(guó)家，其大學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)崛起成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，成為世界上其它國(guó)家大學(xué)辦學(xué)效仿的模式與各國(guó)留學(xué)生首選的理想之地，并在全球占據(jù)領(lǐng)先地位，其原因值得探討。在全球化時(shí)代與全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)峻形勢(shì)下，美國(guó)大學(xué)正面臨著嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)與一系列挑戰(zhàn)。美國(guó)大學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略是，加緊推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化，向全世界特別是亞洲國(guó)家開放美國(guó)大學(xué)市場(chǎng)，以維持美國(guó)大學(xué)在全球的領(lǐng)先地位。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；國(guó)際教育；亞洲大學(xué)；危機(jī)；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-854X（2013）08-0138-07

大學(xué)教育是美國(guó)人最自豪的一個(gè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，也是美國(guó)軟實(shí)力的主要象征之一。當(dāng)美國(guó)人談?wù)撍麄兊拇髮W(xué)時(shí)，不吝嗇使用許多美好的語言來形容。例如，他們稱美國(guó)大學(xué)是美國(guó)“強(qiáng)大的國(guó)家資產(chǎn)”，是美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“真正引擎”，是美國(guó)科技創(chuàng)新的“堅(jiān)實(shí)脊梁骨”，是美國(guó)“經(jīng)濟(jì)繁榮的孵化器”，是“美國(guó)的國(guó)寶”，等等。但隨著美國(guó)遭受空前的金融危機(jī)導(dǎo)致對(duì)高等教育預(yù)算大規(guī)模削減，隨著亞洲一些國(guó)家的大學(xué)因其經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展而蓬勃興起，美國(guó)大學(xué)的全球領(lǐng)先地位開始動(dòng)搖。越來越多的美國(guó)教育工作者與政策制訂者開始擔(dān)心，面臨預(yù)算赤字與節(jié)節(jié)攀升的大學(xué)學(xué)費(fèi)，面對(duì)亞洲大學(xué)的崛起與挑戰(zhàn)，美國(guó)大學(xué)有可能喪失其全球領(lǐng)先與主導(dǎo)地位。

一、美國(guó)大學(xué)的興起與全球領(lǐng)先地位的奠立

近代大學(xué)源起并成型于歐洲。從17世紀(jì)至19世紀(jì)，歐洲大學(xué)在科技創(chuàng)新與新思想誕生方面，一直在全球保持領(lǐng)先地位。美國(guó)大學(xué)從誕生之日起，就遵循、追隨與模仿英國(guó)大學(xué)的模式——主要是劍橋與牛津大學(xué)的模式。從哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)到普林斯頓大學(xué)，莫不如此。哥倫比亞大學(xué)前教務(wù)長(zhǎng)喬納森·科樂指出：“早期的新英格蘭大學(xué)，如哈佛、耶魯都采取了牛津與劍橋的組織模式?！泵绹?guó)威廉學(xué)院的歷史學(xué)家魯?shù)婪蛘J(rèn)為：“許多年來，幾乎毫無例外，美國(guó)大學(xué)的形成與發(fā)展受英國(guó)大學(xué)影響甚深?！?/p>

因受英國(guó)大學(xué)影響，早期的美國(guó)大學(xué)主要以培養(yǎng)教師與牧師等神學(xué)人員為主要使命。而到19世紀(jì)中葉，英國(guó)的劍橋與牛津大學(xué)仍在英國(guó)教會(huì)的控制和影響之下。美國(guó)的大學(xué)在1876年以前，基本沒有高級(jí)研究學(xué)位項(xiàng)目，也沒有研究生院來培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)家、工程師、社會(huì)科學(xué)家、人文學(xué)者以及其它專業(yè)人士。美國(guó)當(dāng)時(shí)基本上沒有世界一流的知名大學(xué)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲國(guó)家的大學(xué)，特別是德法等國(guó)家的大學(xué)被認(rèn)為是世界一流大學(xué)，這些大學(xué)主導(dǎo)了世界高等教育。這個(gè)時(shí)期諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的得主基本上是德國(guó)人與法國(guó)人。

19世紀(jì)，美國(guó)大學(xué)開始學(xué)習(xí)模仿注重科學(xué)精神的德國(guó)大學(xué)，特別是德國(guó)研究型大學(xué)。德國(guó)統(tǒng)一之后，更加重視高等教育改革，投入大量資源發(fā)展大學(xué)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，一些研究型大學(xué)迅速崛起，成為德國(guó)統(tǒng)一后重建的關(guān)鍵依靠力量。美國(guó)學(xué)者喬治·馬斯頓在其著作《美國(guó)大學(xué)的精神》中指出，“19世紀(jì)，德國(guó)大學(xué)在歐洲大陸處于領(lǐng)先地位。特別是在1810年普魯士建立柏林大學(xué)后，德國(guó)大學(xué)已領(lǐng)先全世界。”從1815年到1914年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的近100年間，有9000到10000名美國(guó)人到德國(guó)留學(xué)。美國(guó)學(xué)者對(duì)德國(guó)大學(xué)充滿敬畏之情，紛紛以德為師。德國(guó)大學(xué)當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是美國(guó)的研究生院。馬斯頓認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期，幾乎很難發(fā)現(xiàn)一個(gè)美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)或重要學(xué)者沒有到德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的。德國(guó)的科學(xué)精神與哲學(xué)思想。深深影響了這個(gè)時(shí)期的美國(guó)學(xué)者與教育管理者。19世紀(jì)末，美國(guó)一些主要大學(xué)的校長(zhǎng)，特別是新建的私立大學(xué)的校長(zhǎng)，更是紛紛前往德國(guó)大學(xué)取經(jīng)，學(xué)習(xí)德國(guó)大學(xué)重視科學(xué)研究與科技發(fā)明的模式與研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，要將他們的大學(xué)建成像柏林大學(xué)與哥廷根大學(xué)那樣的世界一流的研究型大學(xué)。新成立的斯坦福大學(xué)（1891）與芝加哥大學(xué)（1892）從成立之日起，就重視科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)，以建設(shè)新型的研究型大學(xué)為目標(biāo)。哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)也在這個(gè)時(shí)期成立研究生院，開始為學(xué)生提供高級(jí)研究生學(xué)位，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才。到1900年，能授予博士學(xué)位的美國(guó)研究型大學(xué)達(dá)到14所。當(dāng)年，有300名博士生從這14所大學(xué)畢業(yè)。

20世紀(jì)初，隨著學(xué)術(shù)自由與科學(xué)探索精神在美國(guó)大學(xué)中日益盛行，宗教神學(xué)色彩在一些研究型大學(xué)中日益淡化。一些研究型大學(xué)越來越重視思想與學(xué)術(shù)自由，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科學(xué)研究以及實(shí)踐相結(jié)合。這為美國(guó)大學(xué)在20世紀(jì)中葉崛起，建成世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)中葉，隨著德意日在二戰(zhàn)中戰(zhàn)敗與歐洲大部分國(guó)家被戰(zhàn)火摧毀，以及大英帝國(guó)走向衰落，作為二戰(zhàn)主要戰(zhàn)勝國(guó)的美國(guó)，迅即跨進(jìn)世界舞臺(tái)中心，成為世界上頭號(hào)強(qiáng)國(guó)。美國(guó)許多頂尖的研究型大學(xué)也開始取代歐洲大學(xué)成為世界上最優(yōu)秀的一流大學(xué)，并從此成為全球科技創(chuàng)新的中心與新知識(shí)新思潮新文化的發(fā)源地。

美國(guó)大學(xué)科技創(chuàng)新的能力與培養(yǎng)世界一流人才的能力，以及其高等教育在世界上的領(lǐng)先與主導(dǎo)地位，是美國(guó)經(jīng)濟(jì)與綜合國(guó)力能夠在20世紀(jì)下半葉和21世紀(jì)初領(lǐng)先世界各國(guó)并具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。美國(guó)大學(xué)在全球的領(lǐng)先與主導(dǎo)地位得到世界其它國(guó)家的承認(rèn)與尊重。美國(guó)大學(xué)在全球領(lǐng)先與主導(dǎo)地位的一個(gè)重要指標(biāo)是，全世界所發(fā)表并被收入科學(xué)文獻(xiàn)索引的1/3的科學(xué)與工程方面的文章是南美國(guó)大學(xué)的教授與研究人員撰寫的。美國(guó)所獲得的各種諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)也是世界上最多的。自20世紀(jì)30年代以來，近60%的諾貝爾獎(jiǎng)由美國(guó)科學(xué)家獲得。2006年、2007年與2008年，美國(guó)科學(xué)家與研究人員囊括了過半數(shù)的諾貝爾獎(jiǎng)。64%的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)被美國(guó)人拿走。

事實(shí)上，自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來，全球重要的科技創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)明以及新知識(shí)誕生兒乎都緣起或發(fā)生在美國(guó)大學(xué)。許多新藥品的研發(fā)與生產(chǎn)基因工程與生命科學(xué)的創(chuàng)立，激光的發(fā)明，人工智能的誕生，以及計(jì)算機(jī)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與全球定位系統(tǒng)等，都產(chǎn)生于美國(guó)頂尖的研究型大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等。美國(guó)大學(xué)的科技創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)明，不僅為美國(guó)在戰(zhàn)后新發(fā)展起來的80%的工業(yè)的誕生奠定了基礎(chǔ)，成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)進(jìn)步的引擎，還改變了戰(zhàn)后世界與人類生活的方式。

美國(guó)大學(xué)在全球領(lǐng)先的另一個(gè)標(biāo)志是，在過去10年的全球100名最好大學(xué)的排名中，排名靠前的大多數(shù)是美國(guó)頂尖的研究型大學(xué)。例如，上海交通大學(xué)在2008年進(jìn)行的世界500名最強(qiáng)大學(xué)的排名中。前20名中有17名是美國(guó)大學(xué)，而前100名巾有54名是美國(guó)大學(xué)。在2011年英國(guó)泰晤士報(bào)高等教育副刊的世界大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽(yù)排行榜的世界100名最優(yōu)秀大學(xué)的排名中，美國(guó)大學(xué)占據(jù)排名榜前50名的大多數(shù)。在2012年公布的該排名榜中，美國(guó)大學(xué)共占據(jù)45席，哈佛大學(xué)又蟬聯(lián)世界100名最優(yōu)秀大學(xué)的第一名。

由于美國(guó)高等教育的優(yōu)異教學(xué)質(zhì)量與美國(guó)大學(xué)在全球的領(lǐng)先地位，世界各國(guó)留學(xué)生都將美國(guó)作為出國(guó)留學(xué)的首選之地。2006年，美國(guó)大學(xué)吸引錄取了全球留學(xué)生人數(shù)的20%。2007年，美國(guó)的國(guó)際學(xué)生人數(shù)達(dá)到623000余人。2010年，美國(guó)的國(guó)際學(xué)生人數(shù)達(dá)到創(chuàng)記錄的684807人。其中大多數(shù)學(xué)生來自中國(guó)、印度、韓國(guó)等亞洲國(guó)家與地區(qū)。在美國(guó)的這些留學(xué)生中，44%是研究生。從2005至2008年間，國(guó)際學(xué)生在美國(guó)讀研究生的人數(shù)從259904人增加到276842人。

美國(guó)大學(xué)對(duì)全球高等教育的影響是顯而易見的。許多發(fā)展中國(guó)家，特別是亞洲國(guó)家都以美國(guó)高等教育體制為樣板，根據(jù)美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)來改善自己的高等教育，建設(shè)世界一流大學(xué)。亞洲許多國(guó)家的政府領(lǐng)導(dǎo)人、企業(yè)高管、大學(xué)校長(zhǎng)、教授與研究人員，以及工程師、音樂家與藝術(shù)家等，都曾在美國(guó)大學(xué)留學(xué)或進(jìn)修過。韓國(guó)的大學(xué)教授中，1/4的人擁有美國(guó)大學(xué)的高級(jí)學(xué)位。世界銀行高等教育協(xié)調(diào)員加米爾·薩爾米指出：美國(guó)大學(xué)由于它們超強(qiáng)的學(xué)生培養(yǎng)能力，被認(rèn)為是世界上最優(yōu)秀的大學(xué)。它們教育培養(yǎng)的高質(zhì)量畢業(yè)生，受到勞力市場(chǎng)的追捧。它們所進(jìn)行的突破性科學(xué)研究的成果，發(fā)表在頂尖的世界科學(xué)雜志上。那些以科研為主的研究型大學(xué)，其科技創(chuàng)新都變成知識(shí)產(chǎn)權(quán)。它們所產(chǎn)生的偉大思想，對(duì)我們的社會(huì)與全人類都有助益。

二、美國(guó)大學(xué)全球領(lǐng)先地位形成的原因

美國(guó)作為一個(gè)只有200多年歷史的年輕國(guó)家，其大學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)崛起并在全球占據(jù)主導(dǎo)地位，成為世界上其它國(guó)家大學(xué)辦學(xué)效仿的模式與各國(guó)留學(xué)生首選的理想之地，其原因是多方面的。首先，美國(guó)聯(lián)邦政府與州政府對(duì)美國(guó)高等教育長(zhǎng)期直接與間接的支持與投入，是美國(guó)大學(xué)興起與全球領(lǐng)先地位形成的主要原因之一。

理論上，美國(guó)憲法給予州政府發(fā)展教育的主導(dǎo)權(quán)。但實(shí)際上，從美利堅(jiān)合眾國(guó)誕生之日起，美國(guó)聯(lián)邦政府就對(duì)美國(guó)大學(xué)的興起與發(fā)展發(fā)揮了關(guān)鍵作用。建國(guó)初期，美國(guó)大部分人口集中于東部的新英格蘭地區(qū)。當(dāng)時(shí)的美國(guó)大學(xué)主要效法歐洲大學(xué)的模式，側(cè)重于向上層人士子女傳授經(jīng)典學(xué)術(shù)科目和宗教課程，普遍輕視科學(xué)與實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，造成農(nóng)業(yè)技術(shù)與工程人才嚴(yán)重短缺。在向西部擴(kuò)張的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)聯(lián)邦政府開始提出扶持教育發(fā)展的政策。根據(jù)1785年的土地法令，西部地區(qū)建立的每個(gè)州都可為興辦一所公共學(xué)院獲得一片土地。于是州立大學(xué)先后在南部和西部各州建立。1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)又通過《莫里爾法》，該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國(guó)會(huì)的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈(zèng)地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院（又稱“贈(zèng)地學(xué)院”），主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和工程機(jī)械技藝方面的知識(shí)，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)專門人才。當(dāng)時(shí)依阿華州農(nóng)學(xué)院就是接受這種土地贈(zèng)予建立起來的。著名的伊利諾大學(xué)、康奈爾大學(xué)也都是在這一時(shí)期建立起來的。1887年，國(guó)會(huì)又通過《哈奇法》，規(guī)定每年撥給各州1.5萬美元，為農(nóng)業(yè)試驗(yàn)和科學(xué)研究提供新的聯(lián)邦基金。1907年又將這項(xiàng)經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大了一倍，以加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與推廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1882年由聯(lián)邦政府資助的贈(zèng)地學(xué)院在校生僅為2432人，到1885年已增加到25000人，1916年則達(dá)到約130000人。在美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后的數(shù)十年間里，美國(guó)大學(xué)為美國(guó)的國(guó)家重建與現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，為美國(guó)從一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型成為工業(yè)化國(guó)家作出了重大貢獻(xiàn)。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)完成工業(yè)化后，一些富有的美國(guó)企業(yè)家與銀行家開始投資辦學(xué)或捐款資助一些私立大學(xué)。1876年，巴爾的摩銀行家兼地產(chǎn)投資家約翰·霍普金斯以個(gè)人名義投資700萬美元建立了以研究為主要目的的約翰·霍普金斯大學(xué)，這是美國(guó)歷史上第一所研究型大學(xué)。為了鼓勵(lì)更多的銀行家與企業(yè)家捐助美國(guó)私立大學(xué)成為研究型大學(xué)，美國(guó)聯(lián)邦政府于1917年通過一項(xiàng)減稅法案，一方面對(duì)捐款人的慈善捐款進(jìn)行稅收減免，一方面將接受捐贈(zèng)的大學(xué)列為慈善機(jī)構(gòu)，對(duì)接受的捐款予以免稅。這一法案通過后，美國(guó)一些知名的私立大學(xué)不斷接收到大量的捐贈(zèng)，開始有條件購(gòu)買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與儀器，并有錢雇請(qǐng)美國(guó)與其它國(guó)家頂尖的教授與研究人員，招收最優(yōu)秀的學(xué)生，建設(shè)世界一流大學(xué)。與歐洲大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)一些拔尖的私立研究型大學(xué)開始脫穎而出，崛起于世界高等教育前沿。

第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)聯(lián)邦政府通過給大學(xué)撥款進(jìn)行與國(guó)防和軍事有關(guān)的研究來資助支持大學(xué)的發(fā)展。1944年，在贏得二戰(zhàn)勝利的前夕，羅斯?？偨y(tǒng)簽署CI法案，為千百萬即將復(fù)員的美國(guó)軍人提供大學(xué)教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們復(fù)員后能成為建設(shè)強(qiáng)大國(guó)家的有用人才。戰(zhàn)后，總共有1600萬美國(guó)退伍軍人受惠于這項(xiàng)法案，接受到不同程度的大學(xué)教育。這批人成為美國(guó)在戰(zhàn)后建設(shè)成為世界最強(qiáng)大國(guó)家的重要人力資本，同時(shí)成為戰(zhàn)后美國(guó)興起的龐大中產(chǎn)階級(jí)的中堅(jiān)力量。

1946年，杜魯門總統(tǒng)在聯(lián)邦政府設(shè)立高等教育委員會(huì)。根據(jù)該委員會(huì)的建議，聯(lián)邦政府清除了在大學(xué)入學(xué)上的種族與宗教歧視，為所有種族與不同信仰的美國(guó)公民提供平等的高等教育機(jī)會(huì)。同時(shí)。美國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展出兩年制的社區(qū)大學(xué)，不僅為低收入的美國(guó)人進(jìn)一步敞開高等教育之門。還為其它國(guó)家發(fā)展高等教育提供了可借鑒的模式。杜魯門政府還設(shè)立國(guó)家科學(xué)基金，直接給大學(xué)撥款。以增強(qiáng)美國(guó)大學(xué)的科技創(chuàng)新能力。

1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造地球衛(wèi)星之后，美國(guó)朝野震驚。為了與蘇聯(lián)在太空與科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)國(guó)防與軍事建設(shè)，美國(guó)國(guó)會(huì)于1958年通過國(guó)防預(yù)算法案，將發(fā)展科學(xué)研究與培養(yǎng)人才作為關(guān)乎國(guó)防與國(guó)家安全的大事。該法案指出：“國(guó)家安全需要開發(fā)美國(guó)年輕男女的精神資源與技術(shù)技能”?！拔覀儽仨毰ψR(shí)別和教育更多人才。這要求一些項(xiàng)目來保證沒有學(xué)生因財(cái)政原因而被拒接接受高等教育?！泵绹?guó)聯(lián)邦政府在美國(guó)歷史上開始首次直接補(bǔ)貼高等教育，投資大學(xué)，發(fā)展科學(xué)研究。美國(guó)不少研究型大學(xué)在戰(zhàn)后迅速發(fā)展，離不開聯(lián)邦政府科研經(jīng)費(fèi)的資助。哈佛大學(xué)教授路易斯，曼蘭德認(rèn)為，冷戰(zhàn)期間為與蘇聯(lián)爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，美國(guó)政府大規(guī)模投資高等教育與科學(xué)研究，這是美國(guó)大學(xué)在戰(zhàn)后迅速崛起的重要原因之一。

20世紀(jì)60年代，為了支持與改善美國(guó)的高等教育，使更多低收入家庭的美國(guó)孩子能上大學(xué)。約翰遜總統(tǒng)簽署高等教育法案，在美國(guó)歷史上首次建立聯(lián)邦政府對(duì)美國(guó)學(xué)生上大學(xué)的資助項(xiàng)目。1972年，尼克松總統(tǒng)批準(zhǔn)PeH Grant法案，進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)低收入家庭學(xué)生上大學(xué)的經(jīng)濟(jì)資助，支持并幫助這些學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)。在聯(lián)邦政府的直接參與和支持下，美國(guó)大學(xué)生規(guī)模在戰(zhàn)后的數(shù)十年間迅速膨脹。1950年，美國(guó)大學(xué)在校人數(shù)是260萬人；到1970年，在校大學(xué)生人數(shù)已高達(dá)800萬人。1950年，僅有50%的美國(guó)人能上公立大學(xué)；到1970年，73%的美國(guó)學(xué)生上的是公立大學(xué)。從1945年至1975年的30年間，美國(guó)大學(xué)本科生人數(shù)增加了500%，研究生人數(shù)增加了近900%。美國(guó)大學(xué)規(guī)模也在這一時(shí)期迅速擴(kuò)張。這是美國(guó)高等教育與大學(xué)發(fā)展的黃金時(shí)代。到2005年，美國(guó)已有4000多所大學(xué)與學(xué)院，其中有200多所世界知名的研究型大學(xué)。美國(guó)人認(rèn)為，他們擁有這些頂尖的世界一流研究型大學(xué)，是美國(guó)能培養(yǎng)出世界上最優(yōu)秀人才，開展科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，也是美國(guó)成為世界頭號(hào)教育大國(guó)與強(qiáng)國(guó)的重要標(biāo)志。

美國(guó)一些研究型大學(xué)能夠辦成世界一流大學(xué)，領(lǐng)先世界高等教育的另一個(gè)重要原因是其獨(dú)特而且創(chuàng)新的管理模式——一種非中央集中管理而是市場(chǎng)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)。根據(jù)這種結(jié)構(gòu)，美國(guó)大學(xué)，特別是那些研究型大學(xué)，都是自己獨(dú)立自主管理的，擁有免于外界干擾，自主開展教學(xué)研究與招生的權(quán)利及獲取經(jīng)濟(jì)資助的渠道。每所大學(xué)可以根據(jù)自己的特色與意愿，以及社會(huì)和市場(chǎng)的需要來決定辦成什么樣的大學(xué)，雇請(qǐng)什么樣的教授，講授什么樣的課程等。這種多元化的、獨(dú)立自主的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，促使各個(gè)大學(xué)互相競(jìng)爭(zhēng)來雇請(qǐng)最好的教授，發(fā)展最新最好的課程，建立更嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，錄取最優(yōu)秀的學(xué)生，并爭(zhēng)取獲得更多的科研經(jīng)費(fèi)與私人捐助，以成為美國(guó)與全球頂尖的研究型大學(xué)。例如，在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》雜志排名全美前20名的頂尖大學(xué)中，有19所大學(xué)是由其校友組成的校董事會(huì)控制管理的。世界著名的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)，百分之百由校友組成的董事會(huì)管理。普林斯頓與斯坦福大學(xué)，校友占其董事會(huì)的90%。像普度大學(xué)與密歇根大學(xué)這樣的公立研究型大學(xué)，其校友也占董事會(huì)的大多數(shù)。平均而言，在全美排名前100名的大學(xué)中，校董事會(huì)中校友們的比例達(dá)63%。杜克大學(xué)教授麥塔認(rèn)為，大學(xué)董事會(huì)中校友的比例與大學(xué)的排名是有關(guān)的，因?yàn)椤靶Ｓ褌冇凶顝?qiáng)烈的動(dòng)機(jī)為自己的母?？犊柚?，而且會(huì)盡力有效地管理好自己的母?！薄?/p>

美國(guó)許多高等教育管理者認(rèn)為，非中央集中管理而是市場(chǎng)導(dǎo)向管理的辦學(xué)模式，是美國(guó)大學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。前康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)佛蘭克，羅茲指出，大多數(shù)歐洲國(guó)家所奉行的由國(guó)家控制并由政府提供資金的模式，在美國(guó)“被50個(gè)州組成的去中央化的模式所取代”。美國(guó)50個(gè)州每個(gè)州有自己獨(dú)特的目標(biāo)與需要，每個(gè)州有許多獨(dú)立的大學(xué)，每所大學(xué)有自己的辦學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)。他認(rèn)為，不像歐洲和其它地方計(jì)劃“指令”的教育體制，美國(guó)非計(jì)劃的、與時(shí)俱進(jìn)的、多元化的教育體制，“已證明它的適應(yīng)性、靈活性，及其令人驚嘆的成功”。

美國(guó)大學(xué)能在戰(zhàn)后迅速崛起為世界一流大學(xué)的另一個(gè)重要原因是，美國(guó)是一個(gè)自由、包容與開放的移民國(guó)家，能接納來自世界各國(guó)的優(yōu)秀移民，包括各種難民。二戰(zhàn)前后，因逃避德國(guó)納粹黨人迫害與戰(zhàn)亂，大批歐洲大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)精英與專業(yè)人士逃難到美國(guó)，其中有許多猶太難民，包括愛因斯坦等。全被美國(guó)大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)接受。例如，從1933年到1944年，有22842名歐洲大學(xué)的教授、科學(xué)家、研究人員及專業(yè)人士逃到美國(guó)避難，其中有8300名來自科學(xué)與工程領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)分子?！?/p>

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1933年到1944年的11年間，這批移民到美國(guó)的歐洲知識(shí)分子中共有9人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，3人獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這批歐洲大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的知識(shí)精英被美國(guó)大學(xué)接納后，立即充實(shí)和加強(qiáng)了美國(guó)大學(xué)的教學(xué)與研究隊(duì)伍，提升了美國(guó)大學(xué)的教學(xué)與科研品質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)力。這些歐洲科學(xué)家中的某些人進(jìn)入美國(guó)大學(xué)后，很快成為美國(guó)曼哈頓工程的骨干力量，為美國(guó)首先制造出人類歷史上第一顆原子彈作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。美國(guó)在打敗德國(guó)后還接受了許多頂尖的德國(guó)火箭專家，這些人后來成為美國(guó)導(dǎo)彈與航天業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)。這些在二戰(zhàn)前后移民到美國(guó)的歐洲知識(shí)分子與專業(yè)人士以及他們的子女，不少人都成為美國(guó)大學(xué)的著名學(xué)者與社會(huì)的政治精英。德國(guó)法蘭克福派的一些學(xué)者流亡移民到美國(guó)后，成為美國(guó)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)界的領(lǐng)軍人物。來自德國(guó)的基辛格成為哈佛大學(xué)政治學(xué)教授，并當(dāng)上尼克松政府的國(guó)家安全顧問與國(guó)務(wù)卿。來自捷克的外交官科貝爾逃亡到美國(guó)后，成為丹佛大學(xué)著名的國(guó)際關(guān)系問題學(xué)者，他的女兒富爾布賴特成為克林頓政府的國(guó)務(wù)卿。來自波蘭的布熱津斯基，是哥倫比亞大學(xué)著名的國(guó)際問題教授與世界知名的地緣政治戰(zhàn)略家，并擔(dān)任過卡特政府的國(guó)家安全顧問。

二戰(zhàn)后，美國(guó)為了與蘇聯(lián)爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，加強(qiáng)了對(duì)教育與科技領(lǐng)域的投入，同時(shí)竭力吸引各國(guó)高科技優(yōu)秀人才。戰(zhàn)后，美國(guó)的大學(xué)與高科技產(chǎn)業(yè)一直受惠于來自外國(guó)的優(yōu)秀人才。在美國(guó)大學(xué)中，約20%的科學(xué)與工程教職由來自外國(guó)的永久居民與臨時(shí)簽證持有者所擔(dān)任。外國(guó)出生的高科技人才是美國(guó)科技創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵因素。在美國(guó)，擁有博士學(xué)位的28%的外國(guó)人參與了科學(xué)與工程領(lǐng)域的研究與開發(fā)工作。依靠來自全球的高科技人才的創(chuàng)造性勞動(dòng)，美國(guó)這個(gè)時(shí)期在高科技的幾乎所有領(lǐng)域，從計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)，到機(jī)器人制造、生物醫(yī)學(xué)工程、半導(dǎo)體等，都處于全球領(lǐng)先地位。

自二戰(zhàn)以后，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化與全球化，英語成為全球通用的國(guó)際性語言。世界上頂尖的自然科學(xué)刊物以及工程與醫(yī)學(xué)方面的學(xué)術(shù)雜志，使用的是英語。作為英語國(guó)家，美國(guó)大學(xué)具有語言上的優(yōu)勢(shì)，這是美國(guó)大學(xué)能領(lǐng)先世界的另一個(gè)重要原岡。在全球排名前100名的世界一流大學(xué)中，除了美國(guó)大學(xué)，其它基本上也都是來自英語國(guó)家的大學(xué)，非英語國(guó)家上榜的大學(xué)不多。非英語國(guó)家的大學(xué)，特別是亞洲國(guó)家的大學(xué)，要與這些英語國(guó)家的世界一流大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)排名與世界領(lǐng)先地位，前提是必須使用英語。這對(duì)非英語國(guó)家的大學(xué)與大學(xué)的管理人員、教授和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。美國(guó)人對(duì)這一點(diǎn)也直言不諱。波士頓學(xué)院高等教育專家非利譜·艾塔巴奇指出：“世界上大多數(shù)科學(xué)文獻(xiàn)使用的是一種語言——英語”。甚至非英語國(guó)家的瑞典與荷蘭的科學(xué)家都用英語發(fā)表科研成果。荷蘭的兩家主要出版社出版的所有學(xué)術(shù)著作與科學(xué)書籍以及期刊，“都用的是英語”。

三、美國(guó)大學(xué)面臨的危機(jī)與挑戰(zhàn)

今天，美國(guó)頂尖的研究型大學(xué)仍在許多方面在全球處于領(lǐng)先地位。不論是教育與科研經(jīng)費(fèi)的投入、教學(xué)品質(zhì)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)發(fā)明與科技創(chuàng)新、研究生培養(yǎng)，還是國(guó)際留學(xué)生的人數(shù)等，世界上都無其它大學(xué)能望其項(xiàng)背。然而，有許多跡象表明，美國(guó)大學(xué)有喪失全球領(lǐng)先地位的危險(xiǎn)。有美國(guó)學(xué)者擔(dān)憂地說，美國(guó)大學(xué)與學(xué)院的一些優(yōu)勢(shì)已在衰退，“正在喪失它們昔日的輝煌”。

早在20世紀(jì)80年代，一些美國(guó)教育工作者就已開始對(duì)美國(guó)高等教育的前景表示擔(dān)心，害怕美國(guó)大學(xué)會(huì)失去在全球的支配地位。當(dāng)時(shí)最擔(dān)心的是美國(guó)大學(xué)正在出現(xiàn)的所謂“輟學(xué)危機(jī)”。因?yàn)樵S多美國(guó)大學(xué)生因各種原因中途退學(xué)。不能完成大學(xué)學(xué)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)約有3700萬人曾讀過大學(xué)，但未能畢業(yè)，獲得大學(xué)學(xué)位。四年制的大學(xué)，只有56%的人平均用6年時(shí)間才能畢業(yè)。兩年制的社區(qū)大學(xué)，50%的人不能完成學(xué)業(yè)，只有30%的全職社區(qū)大學(xué)學(xué)生平均需要3年時(shí)間才能拿到副學(xué)士學(xué)位。30年前，美國(guó)擁有大學(xué)學(xué)士學(xué)位的人數(shù)在全球是第一，如今已落后到第10名。而且，美國(guó)博士研究生能畢業(yè)并拿到博士學(xué)位的不到50%。有美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，這是巨大的教育資源與人才浪費(fèi)。

特別令美國(guó)人擔(dān)心的是，在大學(xué)選修數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程與技術(shù)的美國(guó)學(xué)生越來越少，這樣發(fā)展下去會(huì)影響美國(guó)在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新力與全球競(jìng)爭(zhēng)力。例如，1971年，美國(guó)有24801名學(xué)生選修了數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)，占全美所有本科生的3%。到2001年，只有11171名美國(guó)學(xué)生選擇了這方面的專業(yè)，僅占全美本科生人數(shù)的1%。美國(guó)中學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)競(jìng)賽中，常常落在其它國(guó)家中學(xué)生的后面。2009年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生在全球34個(gè)國(guó)家中學(xué)生參加的數(shù)學(xué)與科學(xué)國(guó)際競(jìng)賽中，排在第25位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在中國(guó)、韓國(guó)與新加坡等國(guó)家的后面。這與美國(guó)學(xué)生在大學(xué)選修數(shù)學(xué)與科學(xué)方面專業(yè)的人數(shù)越來越少有直接的關(guān)系。

令美國(guó)人對(duì)他們的高等教育難以樂觀的是，美國(guó)大學(xué)生獲得科學(xué)、工程與數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域博士學(xué)位的人數(shù)一直在下降。從1970年至2005年間，美國(guó)學(xué)生獲得博士學(xué)位的人數(shù)在物理科學(xué)領(lǐng)域下降了44%，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域下降了50%，在工程領(lǐng)域下降了23%。1970年有3547名美國(guó)學(xué)生獲得物理學(xué)博士學(xué)位，2005年只有1986名美國(guó)學(xué)生獲得這一學(xué)位。同一時(shí)期，獲得數(shù)學(xué)博士學(xué)位的美國(guó)學(xué)生人數(shù)從1088人降到541人，獲得工程博士學(xué)位的美國(guó)學(xué)生人數(shù)從2957人降到2284人。隨著美國(guó)學(xué)生在科學(xué)、工程與數(shù)學(xué)領(lǐng)域人數(shù)的減少，美國(guó)在這些領(lǐng)域發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果也在相對(duì)減少或增長(zhǎng)不大。1995年至2005年的10年間，美國(guó)學(xué)者發(fā)表的科學(xué)與工程方面的學(xué)術(shù)論文平均每年僅增長(zhǎng)0.6%。而亞洲國(guó)家學(xué)者發(fā)表的這方面的學(xué)術(shù)論文平均每年增長(zhǎng)達(dá)6.6%。

特別令美國(guó)人感到憂慮的是，自20世紀(jì)80年代以來，由于連續(xù)不斷的經(jīng)濟(jì)衰退與財(cái)政赤字，聯(lián)邦政府與州政府對(duì)高等教育與科學(xué)研究的資助與撥款逐年減少。2008年爆發(fā)的金融危機(jī)不僅空前地影響了美國(guó)聯(lián)邦與州政府的財(cái)政收入，更是直接威脅到美國(guó)大學(xué)的生存與發(fā)展。幾乎所有美國(guó)大學(xué)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)都受到削減，許多美國(guó)大學(xué)面臨空前的財(cái)政危機(jī)。一些學(xué)術(shù)部門與學(xué)位項(xiàng)目被取消。教學(xué)職位被裁撤，大學(xué)學(xué)費(fèi)急劇攀升，大學(xué)生的貸款債務(wù)在2012年突破1萬億美元。

自2008年以來，著名的公立研究型大學(xué)弗吉尼亞大學(xué)來自州政府的教育經(jīng)費(fèi)被砍掉22%。校長(zhǎng)特勒莎·索利文因未能迅速應(yīng)對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)削減而于2012年夏天去職。路易斯安那大學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)被砍掉1.02億美元，其校長(zhǎng)邁可·馬丁也因此而去職。2009年。加州公立大學(xué)系統(tǒng)的教育經(jīng)費(fèi)被砍掉20%，華盛頓州的公立大學(xué)與學(xué)院的教育經(jīng)費(fèi)被削減7.7億美元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，加上通貨膨脹因素，全美50個(gè)州撥給大學(xué)的經(jīng)費(fèi)總共被削減了725億美元。另據(jù)奧巴馬政府下個(gè)10年的財(cái)政預(yù)算，聯(lián)邦政府撥給高等教育的經(jīng)費(fèi)將減少870億美元。美國(guó)教育界與工商界領(lǐng)袖警告說，削減高等教育經(jīng)費(fèi)“正在傷害美國(guó)研究型大學(xué)的全球競(jìng)爭(zhēng)力”。華爾街日?qǐng)?bào)引用美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)的一份研究報(bào)告稱，美國(guó)“研究型大學(xué)正處在不僅喪失全球領(lǐng)袖地位，而且嚴(yán)重?fù)p害其品質(zhì)的極度危險(xiǎn)中”。

在美國(guó)大學(xué)因遭遇空前的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與財(cái)政困難而困擾不堪時(shí)。亞洲一些國(guó)家與地區(qū)的大學(xué)卻因經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展與政府大規(guī)模投資教育與科學(xué)研究而迅速崛起。亞洲大學(xué)的崛起是隨著世界經(jīng)濟(jì)權(quán)力中心由西方向亞洲轉(zhuǎn)移而發(fā)生的，而且方興未艾。在未來10年至20年內(nèi)，全球4個(gè)最大的經(jīng)濟(jì)體中有3個(gè)將在亞洲（它們是中國(guó)、日本與印度）。亞洲國(guó)家與地區(qū)的政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來后，都紛紛投資教育，特別是高等教育與科學(xué)研究。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)列文曾在紐約時(shí)報(bào)發(fā)表文章，專門論述亞洲大學(xué)的崛起。他指出，亞洲的日本、韓國(guó)、新加坡與臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來后，都優(yōu)先投資發(fā)展高等教育與科學(xué)研究，將培養(yǎng)世界一流人才與推動(dòng)科技創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)進(jìn)步的必要基礎(chǔ)。世界上人口最多的兩個(gè)亞洲大國(guó)——中國(guó)與印度，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來后，也優(yōu)先投資發(fā)展高等教育與科學(xué)研究，以在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)繁榮與科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。例如，自改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與財(cái)富的急劇積累，中國(guó)不斷加大對(duì)高等教育與科學(xué)研究的投入，中國(guó)大學(xué)規(guī)模在過去10多年間翻了一番，由原來的1071所擴(kuò)張到2305所：大學(xué)教師的人數(shù)增加了5倍；大學(xué)學(xué)生人數(shù)從1990年的1500多萬人猛增到近6400萬人?？蒲邪l(fā)展經(jīng)費(fèi)在2008年至2009年度增長(zhǎng)了28%。中國(guó)還規(guī)劃發(fā)展“985工程”與“211工程”，大力推動(dòng)高校國(guó)際化，力圖建立世界一流的研究型大學(xué)，參與全球競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)大力發(fā)展高等教育的目的之一，是為日益增加的中國(guó)大學(xué)生人口提供高品質(zhì)的高等教育，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時(shí)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)在2020年吸引50萬國(guó)際學(xué)生來華留學(xué)的目標(biāo)。

日本、韓國(guó)、新加坡、印度、馬來西亞、臺(tái)灣與香港這些領(lǐng)先的亞洲國(guó)家與地區(qū)，都訂有建設(shè)世界一流大學(xué)的宏偉計(jì)劃與戰(zhàn)略目標(biāo)，要與美國(guó)和歐洲國(guó)家的最優(yōu)秀大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。日本已有6所大學(xué)進(jìn)入2012年英國(guó)泰晤士報(bào)高等教育副刊的世界大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽(yù)排行榜的世界100名最佳大學(xué)行列。日本政府不久前選擇7所國(guó)立與6所私立大學(xué)為國(guó)家扶助支持的大學(xué)，推動(dòng)這些大學(xué)建成為世界一流的研究型大學(xué)。日本高等教育全球化戰(zhàn)略的一個(gè)主要目標(biāo)，是要在2020年吸引招收30萬國(guó)際學(xué)生到日本留學(xué)。只有200多萬人口的新加坡，也大力投資高等教育，積極與歐美頂級(jí)的研究型大學(xué)合作，不遺余力地推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化，要將新加坡打造成亞洲高等教育的中心，力爭(zhēng)在2015年吸引15萬國(guó)際學(xué)生到新加坡留學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2025年，全世界將有700多萬國(guó)際留學(xué)生，其中70%將來自亞太地區(qū)。下一個(gè)10年，在全球特別是亞太地區(qū)，爭(zhēng)取國(guó)際留學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)將異常激烈。

美國(guó)教育界與工商界將亞洲大學(xué)的崛起既視為對(duì)美國(guó)大學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也視為重要的戰(zhàn)略機(jī)遇。因?yàn)樗麄儚膩喼薮髮W(xué)的發(fā)展看到了巨大的教育市場(chǎng)，開始花更大的力氣推動(dòng)國(guó)際化與全球化教育，與亞洲國(guó)家以及其它歐美國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)并搶占亞洲高等教育市場(chǎng)，千方百計(jì)吸引更多既有經(jīng)濟(jì)實(shí)力又有才華的亞洲學(xué)生到美國(guó)留學(xué)，以解決美國(guó)未來科技人才不足的問題，同時(shí)又解決美國(guó)大學(xué)當(dāng)下的財(cái)政困境。與此同時(shí)，美國(guó)大學(xué)加強(qiáng)了與亞洲大學(xué)在科研方面的合作，以及與校方管理人員和師生員工之間的交流與合作。一些頂尖的美國(guó)研究型大學(xué)紛紛與亞洲國(guó)家的政府和大學(xué)合作辦學(xué)，建立美國(guó)大學(xué)分校，直接在當(dāng)?shù)卣惺张囵B(yǎng)具有全球視野的國(guó)際型人才。美國(guó)大學(xué)已先后在阿聯(lián)酋、卡塔爾、日本、中國(guó)、印度、泰國(guó)、馬來西亞、新加坡、香港與臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)建立海外分校，占據(jù)了亞太地區(qū)高等教育市場(chǎng)的前沿戰(zhàn)略要點(diǎn)。美國(guó)紐約大學(xué)近年在上海成立紐約上海大學(xué)，在當(dāng)?shù)卣惺张囵B(yǎng)中國(guó)學(xué)生和來自其它國(guó)家的留學(xué)生，更是一個(gè)典型的例子與未來發(fā)展趨勢(shì)。

隨著越來越多的美國(guó)大學(xué)瞄準(zhǔn)亞洲教育市場(chǎng)，紛紛采取各種措施從亞洲招收國(guó)際留學(xué)生，隨著美國(guó)大學(xué)與亞洲大學(xué)之間的合作與交流更加緊密與廣泛，太平洋兩岸的國(guó)家與地區(qū)正在迎來一個(gè)無國(guó)界的，大家共贏的全球化教育新時(shí)代。在21世紀(jì)的全球化教育中，美國(guó)大學(xué)憑借其雄厚的學(xué)術(shù)實(shí)力、超前的全球化視野和先進(jìn)的管理水平，有可能繼續(xù)在全球高等教育中保持領(lǐng)先地位。

作者簡(jiǎn)介：江峽，男，1953年生，湖北武漢人，美國(guó)北亞利桑那大學(xué)國(guó)際教育中心國(guó)際學(xué)生學(xué)術(shù)事務(wù)專家，美國(guó)亞利桑那弗拉格斯塔夫，86011。

（責(zé)任編輯 劉龍伏）