在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試

余貽華

[摘 要]：在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏主體參與意識。筆者嘗試開展評判性閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們成為有判斷力的讀者，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討了開展評判性閱讀教學(xué)的具體步驟，教學(xué)策略以及不同體裁文章評判性閱讀側(cè)重點(diǎn)的不同和開展評判性教學(xué)應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]：初中英語 評判性 閱讀教學(xué)

在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生像是被動的信息接收者，普遍缺乏主體參與意識，整個(gè)閱讀過程思維層次往往處于比較淺顯、初級階段。在新課程背景下，改進(jìn)并深化初中英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，深入理解文章，是值得探索的課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開展評判性閱讀教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其成為有判斷力的讀者，

一、評判性閱讀教學(xué)是指“學(xué)生在閱讀中評價(jià)、推斷并根據(jù)事實(shí)論據(jù)得出結(jié)論”。

評判性閱讀教學(xué)是當(dāng)前國外流行的一種閱讀教學(xué)方法，它遵循的是元認(rèn)知的閱讀觀。如果說“傳統(tǒng)的閱讀觀是一種自下而上，基于語言的閱讀，認(rèn)識的閱讀觀是一種自上而下，基于知識的閱讀”，那么“元認(rèn)知的閱讀觀本質(zhì)上是讀者對自身閱讀的調(diào)節(jié)”，它認(rèn)為“閱讀是一個(gè)讀者對自身的閱讀進(jìn)行監(jiān)測和控制的循環(huán)過程”，它強(qiáng)調(diào)的是讀者在閱讀過程中的自我意識和自我控制。元認(rèn)識的閱讀觀倡導(dǎo)評判性閱讀，它認(rèn)為讀者在閱讀中不只是被動地獲取信息、理解文章，而應(yīng)主體參與閱讀，運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行有效的閱讀，并通過與作者不斷地“對話、溝通和交流”，積極構(gòu)建知識，對文章和作者形成自己的觀點(diǎn)和看法，成為有判斷力的讀者。

評判性閱讀教學(xué)最本質(zhì)的特征是學(xué)生的主體參與，整個(gè)教學(xué)過程始終體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的核心理念。評判閱讀教學(xué)倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在閱讀過程中不再機(jī)械、被動地記憶并復(fù)述，他們充分發(fā)揮主體性，踴躍參與教學(xué)，思考探究，反思質(zhì)疑，分析評價(jià)，從被動信息接收者成長為積極主動的、有判斷力的讀者。

在評判性閱讀過程中，除了運(yùn)用略讀、掃讀等常規(guī)閱讀策略梳理信息，理解大意外，還需要運(yùn)用其他的策略進(jìn)行深入閱讀。比較常用的策略包括：預(yù)覽、注釋、概述、分析、提問、猜測和評價(jià)等。它們相輔相成，使整個(gè)閱讀過程成為雙向的、開放的、動態(tài)的過程。

二、在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試

評判性閱讀教學(xué)是對常規(guī)閱讀教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。教師要改變常規(guī)的教學(xué)方法，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性，深入、有效地開展教學(xué)。

1.開展評判性閱讀教學(xué)的過程

⑴讀前

在讀前環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們關(guān)于文章主題的知識和體驗(yàn)，使學(xué)生處于思維活躍、熱情高漲的狀態(tài)，為將要進(jìn)行的閱讀做好準(zhǔn)備。

在常規(guī)的閱讀教學(xué)過程中，教師采用介紹文章內(nèi)容方法，學(xué)生較少主動參與，效果不佳。在評判性閱讀教學(xué)中，教師可嘗試采用更為積極的方法開展教學(xué)，充分激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動參與。

⑵讀中

在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，通過與作者對話、溝通和交流，積極構(gòu)建新的知識框架，對文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)形成自己的理解和看法。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)和具體要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略閱讀文章。

注釋是讀中環(huán)節(jié)使用頻率較高的策略之一，學(xué)生邊讀邊標(biāo)注不理解的內(nèi)容或重要信息，并把自己的想法、感受、疑問和評價(jià)等寫在文章空白處，為之后深入閱讀做好準(zhǔn)備。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章所用的時(shí)態(tài)和語態(tài)著手，理解作者潛意識里想要表達(dá)的信息。比如“文章用一般過去時(shí)的主動語態(tài)來敘述，則作者暗示了文章敘述的是客觀事實(shí)，因?yàn)檫@是歷史類文章慣用的敘事方式；而一般現(xiàn)在時(shí)的被動語態(tài)則暗示了文章敘述的是客觀真理，因?yàn)檫@是科技類文章的行文方式”。

⑶讀后

讀后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對文章和作者進(jìn)行全面、深刻的評價(jià)。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的評價(jià)能力亟待提高，其評價(jià)意識也普遍不強(qiáng)，往往被教材范文的“權(quán)威”震懾，不敢對作者和文章進(jìn)行質(zhì)疑和評價(jià)。

在評判性閱讀教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生認(rèn)識到?？陀^地說，幾乎所有的文章都會在不同程度上存在個(gè)人偏見，因此學(xué)生可以也應(yīng)當(dāng)大膽質(zhì)疑，并予以評價(jià)。評價(jià)可涉及宏觀方面，也可觸及細(xì)枝末節(jié)。評價(jià)可圍繞文章進(jìn)行，也可針對作者展開。最后教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試提出有深度、有建設(shè)性和改進(jìn)意見和建議，使閱讀理解更上一個(gè)臺階。

2. 不同體裁文章開展評判性閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

初中英語教材中的閱讀材料大部分是記敘文，還有一些說明文、應(yīng)用文以及少量議論文。在評判性閱讀教學(xué)中，對不同體裁文章評判性閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師要根據(jù)其特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)。

記敘文主要寫人敘事，因此評判性閱讀教學(xué)重點(diǎn)是對文章的理解和評論。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸會對文章和作者進(jìn)行評價(jià)，具備初步評價(jià)能力。

說明文和應(yīng)用文用于說明或介紹某事某物，因此評判性閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生整體感知理解文章內(nèi)容，對事物有一個(gè)感性的、全面的了解。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力、邏輯思維能力和綜合分析歸納等能力，積極主動地獲取信息，創(chuàng)造性加工、處理和整合信息，從而對文章介紹事物形成自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對文章的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)條理以及遣詞造句等方面進(jìn)行評價(jià)。

議論文旨在表明作者的觀點(diǎn)，因此評判性閱讀的主要任務(wù)是針對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開理性審視和思考，科學(xué)辯證地看待作者的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑，在揚(yáng)棄作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的看法，對文章和作者觀點(diǎn)進(jìn)行全面深刻的評價(jià)，并提出改進(jìn)意見和建議。

三、開展評判性閱讀教學(xué)后的思考

筆者在初中英語教學(xué)中嘗試開展評判性閱讀教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果比較顯著。在評判性閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式更加豐富多彩，課堂氣氛活躍；學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮主體性；教師的積極創(chuàng)造力也被激發(fā)出來，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)完善教學(xué)。總結(jié)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)方面問題要引起重視。

首先，教師要讓學(xué)生正確理解和把握評判性閱讀的概念。有些學(xué)生對于評判性閱讀的概念有些誤解，認(rèn)為評判性閱讀就是“挑錯(cuò)”，因而質(zhì)疑文章的每個(gè)細(xì)節(jié)，懷疑每處地方。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待作者的偏激，不盲從，有思考，有主見。

其次，教師要尊重學(xué)生的主體性，營造民主、和諧的課堂氣氛。學(xué)生是課堂的主人，教師鼓勵(lì)他們積極主動參與教學(xué)，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表觀點(diǎn)和看法。

最后，教師要因地制宜、循序漸進(jìn)地開展評判性閱讀教學(xué)。由于評判性閱讀對學(xué)生邏輯思維能力、分析評價(jià)能力等要求較高，對于初中生特別是低年級學(xué)生來說難度較大，因此教師在開展評判性閱讀過程中一定要量力而行，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的具體要求適當(dāng)開展，切不可好高騖遠(yuǎn)。

評判性閱讀教學(xué)給閱讀教學(xué)以靈魂和活力，學(xué)生不再機(jī)械被動地接收信息，他們主體參與閱讀，積極構(gòu)建知識，善于反思評價(jià)，成為有判斷力的讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國教育》、《中小學(xué)英語教學(xué)》、《現(xiàn)代教育》、《基礎(chǔ)心理學(xué)》