初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

駱培

[摘 要]：詞匯是語(yǔ)言三大要素之一，英語(yǔ)水平的高低很大程度上取決于詞匯量。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握科學(xué)的單詞識(shí)記法，逐漸對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤的看法，這不僅讓他們找不到有效的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)讓他們逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教會(huì)學(xué)生方法，提高他們記憶單詞的能力，已成為教師一項(xiàng)非常緊迫而重要的教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 對(duì)策

新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，具備分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在交流過(guò)程中，聽(tīng)力就顯得更為重要。但很多英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重語(yǔ)言點(diǎn)和閱讀的學(xué)習(xí)，忽略了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生成了“啞巴”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷——語(yǔ)言的交際功能。啞巴英語(yǔ)產(chǎn)生的一個(gè)主要原因是學(xué)生詞匯量的匱乏。很多學(xué)生在結(jié)束了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后真正掌握的詞匯量仍然寥寥無(wú)幾，針對(duì)這樣的情況，教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)深入研究。本文將就基于聽(tīng)力課堂的英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)探討，尋求如何讓聽(tīng)力課堂為詞匯教學(xué)提供契機(jī)。

一、創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)模式，提高詞匯教學(xué)的效果

現(xiàn)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多課堂還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一篇文章老師逐詞逐句講解分析，整體課都是老師一言堂，學(xué)生完全提不起興趣，更別說(shuō)在學(xué)習(xí)中體味到樂(lè)趣。這種單一乏味的教學(xué)模式很難在課堂上激發(fā)學(xué)生參與、鼓勵(lì)學(xué)生思考，講授的詞匯學(xué)生往往很難真的記住，課堂效率欠佳。

要想讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中提高詞匯量、推進(jìn)詞匯教學(xué)，那么教學(xué)方法上就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)革新，合適的方法才能達(dá)到預(yù)期的效果。

英語(yǔ)無(wú)論在詞組、句型還是語(yǔ)法上都與漢語(yǔ)有著不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積累和把握文化含義豐富的英語(yǔ)詞匯，把外國(guó)文化融入到每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，避免交流的誤會(huì)與不解，也有助于恰當(dāng)運(yùn)用這些詞匯。有這樣一則對(duì)話(huà)：

T：You look rather blue today，whats the matter？

M：I just lost my new bike.

這里的“rather blue”應(yīng)解釋為“非常憂(yōu)郁”，而不是字面上的意思“很藍(lán)”。如果聽(tīng)者不熟悉詞匯背后的文化背景，就不能正確理解問(wèn)話(huà)人的意思。因此，日常生活中的情景（問(wèn)候、該別、問(wèn)路、看病、購(gòu)物）中會(huì)出現(xiàn)的詞匯，習(xí)慣語(yǔ)都要認(rèn)真積累，熟練掌握。

二、加深學(xué)生對(duì)于跨文化的了解與認(rèn)識(shí)

現(xiàn)有的教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)的目的主要是為了應(yīng)付考試，懷著這樣的目的，學(xué)習(xí)變成一件乏味甚至痛苦的事。尤其是對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)不是通過(guò)有效的方式提高學(xué)生的能力讓學(xué)生體味到樂(lè)趣甚至成就感，而是局限在通過(guò)考試、在考試中拿高分，這樣過(guò)于功利化的目的是很難激發(fā)學(xué)生興趣的。

教學(xué)過(guò)程中，老師也可以采取一些新的形式，例如搭建資源平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。作為教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)資源與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合。建立英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以網(wǎng)站的形式為學(xué)生提供資源共享的場(chǎng)所。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段增長(zhǎng)知識(shí)，看外國(guó)生活影視內(nèi)容，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化，在聽(tīng)力理解能力提高的同時(shí)累積了詞匯量，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也得到積累。例如有一則考試題：

Text1 Man：The music and flowers are lovely！

Woman：Yes，I hope the food is good，too.

1、Where did this conversation most probably take place？

A、At a concert

B、At a flower shop

C、At a restaurant

其難度系數(shù)竟高達(dá)0.184。大多數(shù)考生認(rèn)為這個(gè)對(duì)話(huà)的地點(diǎn)是“音樂(lè)會(huì)”（占25%）或者是“花店”（占56.5%）。主要原因是考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化生活方式缺乏理解。再加上對(duì)于語(yǔ)篇，語(yǔ)境中的一切內(nèi)容與形式的感受與洞察，分析和判斷力，因而造成對(duì)該題的誤解。

三、借助于有益的聽(tīng)力材料配合閱讀課堂的詞匯教學(xué)

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平與聽(tīng)力試卷的特點(diǎn)，合理挑選適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料。選取材料時(shí)，應(yīng)從易到難逐步深入。也就是說(shuō)，先從短句到長(zhǎng)句，再?gòu)木渥拥蕉涛?，然后從短文到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)，逐步深入。不能抓起材料就去訓(xùn)練。老師必須事先聽(tīng)一聽(tīng)材料內(nèi)容的難易，聽(tīng)力語(yǔ)速的快慢，然后比對(duì)學(xué)生的水平才能定奪。有益的且難度適中的教材易于被學(xué)生接受，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不至于那么吃力，對(duì)于沒(méi)有太多心理負(fù)擔(dān)的素材，聽(tīng)起來(lái)更能夠引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，即使是不認(rèn)識(shí)的單詞，放在學(xué)生感興趣的語(yǔ)境下，學(xué)生往往更容易試著猜測(cè)或理解單詞的意思，這樣無(wú)形中學(xué)生就學(xué)會(huì)了新單詞，而且通常會(huì)記得特別牢固。

教學(xué)中也可以通過(guò)更活潑多樣的課堂形式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞，例如，某次課堂上我?guī)W(xué)生們一起唱了一首英文歌，歌曲中的有些詞匯學(xué)生并沒(méi)有解除過(guò)，然而唱歌的過(guò)程學(xué)生們卻十分享受與投入，由于完全置身其中，學(xué)生對(duì)于歌曲有了更深的理解，即使是不認(rèn)識(shí)的單詞也能大致猜到它的意思，這個(gè)過(guò)程不僅活躍了課堂氣氛，也在不知不覺(jué)中增加了學(xué)生的詞匯量。實(shí)踐證明，讓教學(xué)方式更多元、課堂氣氛更活躍是很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯已經(jīng)有了一定的積累后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，這不僅對(duì)于已有的詞匯是一種梳理，同時(shí)也能很好的幫助學(xué)生避免詞匯間的混淆，從而加深對(duì)于詞匯的記憶。

總結(jié)：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯的教學(xué)應(yīng)當(dāng)潛移默化的滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，詞匯量就像蓋房子的磚，教師只有在教學(xué)過(guò)程中幫學(xué)生不斷累積質(zhì)量好的磚塊，才能幫助學(xué)生蓋起英語(yǔ)體系的堅(jiān)固的大樓。尤其是在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，更是滲透詞匯教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的聽(tīng)力教學(xué)模式，在聽(tīng)力訓(xùn)練中有意識(shí)的提高學(xué)生詞匯量，讓英語(yǔ)課堂中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)得以良好實(shí)踐。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)積累的詞匯定期進(jìn)行梳理與整理，這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)更完善。

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