培養(yǎng)學生在初中數(shù)學課堂中教學能力探究

朱文強

新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。而科學探究能力又是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。探究式學習提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習數(shù)學的重要途徑。

一、營造探究氛圍，培養(yǎng)探究意識

現(xiàn)代教育學研究表明：在教學活動中教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。學生是教育的對象，也是自我教育與發(fā)展的主體，更是發(fā)展中的人，因此，教學活動中師生關系應該是尊師愛生、民主平等、教學相長，只有創(chuàng)設民主、互動的教學氛圍，學生才可能真正改變消極態(tài)度，由被動地位變?yōu)橹鲃拥匚?，也才有可能主動、積極地參與教學活動。學生只有在自由的天空中才可能展開想象的翅膀，探究活動也才能得以真正開展。

比如，教三角形內(nèi)角和定理時，有一位教師在前一天向學生布置了這樣一個家庭作業(yè)，讓他們?nèi)我猱嫀讉€三角形，量出每次所畫三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，記錄下來。第二天一上課，教師讓學生們考老師，只要隨便說出三個角中兩個的個數(shù)，教師就一定能夠猜出另外一個角的度數(shù)。學生們紛紛嘗試能否考到老師，當然是都考不倒。于是，教師問：“你們想不想知道其中的秘密？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形內(nèi)角之和有什么規(guī)律。”這是用活動、用問題引入的好例子。教師先用學生活動的模式讓學生考考老師，以引起全班學生的注意；從考不倒老師的經(jīng)歷中激發(fā)起學生也要學會這一本事的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，增強了新舊知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點題指引學生三角形內(nèi)角之和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看出，探究氛圍的營造，既可以吸引學生，又能讓學生主動、積極地參與教學活動。這就要求教師在教學工作中，要將重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、創(chuàng)設實際情境，引發(fā)探究思想

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。丁肇中說：“比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜以至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁”?？梢娕d趣是學習活動的強大動力。當今社會學生生活在信息化高度發(fā)達的時代，他們的年齡使學生對許多事物表現(xiàn)出極大的興趣，如能結合學生共同關心的熱點問題進行適當引導，必然激發(fā)學生的探究熱情。

在學校準備裝修課桌椅期間，所任教兩個班的講臺存在殘缺現(xiàn)象，甚至很影響每個教師的上課情緒，恰巧正在上《列一元二次方程解應用題》因而出示了如下問題：現(xiàn)要請木工師傅做講臺桌面，要求長比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問：應求哪些量？第二問：怎么求呢？這樣同學們都開始積極投入思考解決問題之中了。

三、設置探究問題，引發(fā)探究愿望

探究性的學習不應只是一種學習形式，它更應成為學生的學習習慣和探究意識培養(yǎng)的一個重要手段。在平時教學中也要時時注意探究教材精髓，精心設計問題情境，千方百計激發(fā)進行探究的愿望。例如：一個兩位數(shù)除以它的反序數(shù)所得的商等于余數(shù)，求這個兩位數(shù)，設問是兩位數(shù)，可刪除哪些數(shù)？答：1至9；再問除以反序數(shù)有商，說明什么問題？答：說明這個兩位數(shù)的十位數(shù)字比個位數(shù)字大，從而排除一大批。最后問：所得商等于余數(shù)，說明什么問題？答：又可以通過列舉排除最后一批，從而得到最后結果為52，經(jīng)過這么一番探究，同學們成功喜悅的心情溢于言表，此例的重點，難點迎刃而解。

四、形成探究式學習方法

“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現(xiàn)數(shù)學化的教學思想，要揭示數(shù)學的形成過程。但教師組織學生探究式應注意：轉貼于 中國論

1、教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實中有那些與本質類似或者有聯(lián)系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。

2、組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，在進入真正的探索，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審請題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語言等做有真對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可行但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。

3、探究完畢，教師應組織學生反思回顧探究過程，總結有過哪些探究思路，成功的思路和不成功的思路有什么區(qū)別，能否從成功的思路中歸納出一些共同點，是否已經(jīng)徹底解決了要探究的問題，答案是什么，是否還有其他相關的問題可以繼續(xù)探究，等等。