對(duì)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)建議

徐曉光

摘要：在現(xiàn)階段的高中歷史教育教學(xué)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育，使高中學(xué)生全面發(fā)展，這是擺在我們歷史教師面前的亟待解決的課題。本文就明確歷史教育教學(xué)的重大意義，現(xiàn)行的教育教學(xué)方法和愛(ài)國(guó)主義三方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)意義；教學(xué)方法；愛(ài)國(guó)主義

教育教學(xué)改革的實(shí)行，要求從應(yīng)試教育逐步改革為素質(zhì)教育。但是由于高考仍然是教育教學(xué)的“第一指揮棒”，一些地區(qū)的學(xué)校教育還是應(yīng)試教育。筆者從事普通高中歷史教育教學(xué)多年，下面就高中歷史教育教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施提幾點(diǎn)建議。

一、要切實(shí)明確高中歷史教學(xué)的重大意義

高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代史》。那么，到底學(xué)習(xí)歷史課有何重要意義呢？我想用十二個(gè)字來(lái)回答，那就是“明了過(guò)去，以史為鑒，明正現(xiàn)實(shí)”。

“明了過(guò)去”，就是掌握歷史的基本史實(shí)，這屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國(guó)家的歷史，還要了解其他國(guó)家的發(fā)展歷史，要從縱橫兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)歷史，這樣我們才能了解我國(guó)在世界史上的真正地位。

“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養(yǎng)分、智慧，總結(jié)得失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這屬于能力目標(biāo)的范疇?！耙允窞殍b”，就是告誡后人，要遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，不可胡作非為。

所謂“明正現(xiàn)實(shí)”即指用歷史的傳統(tǒng)美德來(lái)匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇。推開(kāi)歷史厚重的大門，展現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規(guī)范自己的言行。

以上三者的關(guān)系，“明了過(guò)去”是正視自己的開(kāi)始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現(xiàn)實(shí)”則塑造者國(guó)人的精神，其實(shí)最后一點(diǎn)才是學(xué)習(xí)歷史的真正意義之所在。

而在現(xiàn)階段，教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)，幾乎“一切為了高考成績(jī)”。即只是為了“明了過(guò)去”，“以史為鑒”和“明正現(xiàn)實(shí)”根本顧不上。當(dāng)然這和現(xiàn)行的高考制度息息相關(guān)，這完全是在高考利益驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，一味最求高考成績(jī)是其根本目的。很顯然，“高考成績(jī)好”，教師可以優(yōu)先評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)，拿一些高考獎(jiǎng)金；領(lǐng)導(dǎo)可以拿業(yè)績(jī)，進(jìn)而攀升；學(xué)生則可以考上一所好大學(xué)，將來(lái)找個(gè)好工作，可謂“處處開(kāi)花放彩”，何樂(lè)而不為之。但是，這樣的教學(xué)是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學(xué)生只是明了歷史，對(duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育會(huì)造成很大程度的缺失。

二、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于要應(yīng)對(duì)高考，教師必須用較快的速度將所授內(nèi)容講完，以便留出充裕的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和模擬考試。因此，許多歷史教師采取了“最高效”的教學(xué)方法，即“勾勾，背背，練練”的教學(xué)方法。教師要求學(xué)生將所謂的重點(diǎn)用筆在書上勾一勾，然后記一記，再找練習(xí)題練一練，對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單解釋甚至一帶而過(guò)。這樣，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，練習(xí)題又不大會(huì)做，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直至不學(xué)習(xí)高中歷史。

顯然，這種教育教學(xué)是失敗的，不利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到歷史教育教學(xué)的目的，教師要采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，比如探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、歸納總結(jié)法、質(zhì)疑法等。教師還要利用各種教學(xué)手段，如多媒體等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精講精練，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容要做出恰當(dāng)?shù)亟忉尅Ｒ寣W(xué)生身臨其境，盡情享受學(xué)習(xí)高中歷史的樂(lè)趣。這樣，可以“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師和學(xué)生都會(huì)得到全面發(fā)展。

三、要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)、愛(ài)家是中華兒女的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于家庭教育的不到位甚至缺失，一些學(xué)生在骨子里自私自利、唯我獨(dú)尊，做任何事只為自己著想，不考慮他人。當(dāng)談及熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體的問(wèn)題時(shí)，顯得不以為然，認(rèn)為無(wú)所謂，“事不關(guān)己，高高掛起”。這對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極為不利。這些學(xué)生長(zhǎng)大之后只為自己的私利，不能為社會(huì)謀福利，甚至?xí)饺肫缤尽?/p>

在高中歷史的教育教學(xué)中，如果歷史教師廣范地搜集歷史資料，深入剖析歷史事件和歷史人物，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，可以在很大程度上彌補(bǔ)高中生愛(ài)國(guó)主義教育的不足。當(dāng)我們學(xué)習(xí)屈原和文天祥等偉大的歷史人物時(shí)，我們會(huì)為之強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情而感動(dòng)流淚；當(dāng)我們學(xué)習(xí)了岳飛和鄭成功時(shí)，會(huì)為之收復(fù)失地而感慨。在這里，我不得不提到中國(guó)的釣魚島，我們歷史教師必須讓學(xué)生知道釣魚島的歷史，激發(fā)高中學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

我們歷史教師必須讓學(xué)生詳細(xì)明確以下歷史事件：

釣魚島及其附屬島嶼是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。無(wú)論從歷史、地理還是從法律的角度來(lái)看，釣魚島都是中國(guó)的固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)其擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的主權(quán)。

1.釣魚島是中國(guó)的固有領(lǐng)土

（1）中國(guó)最先發(fā)現(xiàn)、命名和利用釣魚島。（2）中國(guó)對(duì)釣魚島實(shí)行了長(zhǎng)期管轄。（3）中外地圖標(biāo)繪釣魚島屬于中國(guó)。

2.日本竊取釣魚島

（1）日本密謀竊取釣魚島。（2）釣魚島隨臺(tái)灣島被迫割讓給日本。

3.美日對(duì)釣魚島私相授受非法無(wú)效。

（1）“二戰(zhàn)”后釣魚島歸還中國(guó)。（2）美國(guó)非法將釣魚島納入托管范圍。（3）美日私相授受釣魚島“施政權(quán)”。

4.日本主張釣魚島主權(quán)毫無(wú)依據(jù)

5.中國(guó)為維護(hù)釣魚島主權(quán)進(jìn)行堅(jiān)決斗爭(zhēng)

總之，我們要讓學(xué)生在高中歷史教育教學(xué)中“明了過(guò)去”“以史為鑒”“明正現(xiàn)實(shí)”，只有國(guó)強(qiáng)民才富，民富國(guó)安定。這樣才能實(shí)現(xiàn)我們每個(gè)中華兒女的中國(guó)夢(mèng)。

【責(zé)編 張景賢】