高中地理教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

王偉東

新課改及教學(xué)新理念要求培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，樂于探究，自發(fā)地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)過程中貫徹這種理念，必須改變過往教師作為權(quán)威管理者的身份，引導(dǎo)學(xué)生組織各種各樣的課堂活動，自己去學(xué)習(xí)。

合作探究充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生主動參與的意識，活躍了課堂氛圍，同時在相互合作，彼此交流，共同探究中延展了認(rèn)知空間，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了地理思維能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。

與初中地理相比，高中地理知識點(diǎn)更為抽象，常規(guī)的灌輸講授法既讓學(xué)生倍感枯燥，又疲于理解、領(lǐng)會。但也因此，給自主合作探究在課堂活動中的使用提供了廣闊空間。如何采取行之有效的方式，在高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談幾點(diǎn)體會。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，恰到好處地設(shè)計(jì)學(xué)生探究專題

新課改雖倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，但絕非要我們教師將課堂全盤交給學(xué)生而自己不聞不問。失去教師大方向的引導(dǎo)和對課堂內(nèi)容的歸納總結(jié)，整個課堂勢必成為一盤散沙，不堪設(shè)想。同時，考慮到上課時間和課堂效果，合作探究也不可能貫穿整個教學(xué)活動始終。這就要求我們教師在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，恰到好處地設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作探究的專題。

一堂新課有若干知識點(diǎn)，哪些適合學(xué)生合作探究呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教科書上的課堂活動，便是學(xué)生自主合作探究的內(nèi)容。

比如，選修教科書《環(huán)境保護(hù)》中“主要的生態(tài)環(huán)境問題”一課，主要包括四個知識點(diǎn)：森林資源匱乏，草場退化、水土流失、土地荒漠化、生物多樣性減少。每種生態(tài)環(huán)境問題引發(fā)的原因，對地理環(huán)境的影響，以及采取的對策，都可以作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容。此外，教科書還安排了各省區(qū)水土流失面積對比，沙塵暴強(qiáng)烈襲擊北京城等小活動，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，將這些小活動穿插到具體的探究內(nèi)容之中。

有的放矢，方可百發(fā)百中。教師恰到好處地設(shè)計(jì)好探究專題，對于完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，極為必要。

二、根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地進(jìn)行分組

在合作探究之前，劃分地理小組成為必要環(huán)節(jié)。然而，很多教師對探究小組的劃分，采取唯一化原則，一種劃分方式貫穿整個學(xué)期，對此，筆者認(rèn)為欠妥。

我們合作探究的目的是讓學(xué)生通過小組活動，積極討論，踴躍活動，充分交流，自由表達(dá)，共同構(gòu)建知識體系。為了能夠達(dá)到最大程度地為授課內(nèi)容服務(wù)的目的，教師有必要根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地進(jìn)行分組。

比如，在講“大氣環(huán)境”時，為了能夠讓學(xué)生掌握三圈環(huán)流的原理及七壓六風(fēng)帶的形成過程，我將學(xué)生分成三大組，分別探究低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流，每個大組內(nèi)又分為南、北半球兩個小組，大組之間可以相互交流。交流的目的是為了保證探究的速度和正確率。當(dāng)六個小組在自主合作探究之后代表發(fā)言時，我就在黑板上將三圈環(huán)流和七壓六風(fēng)帶呈現(xiàn)出來。

又比如，在講“人口增長模式”時，我曾經(jīng)讓學(xué)生探究中國性別比偏高的危害、原因及對策。我將學(xué)生分成男生、女生兩個小組，分別代表男性和女性。這樣，他們很容易進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，獲得切身感悟，解決實(shí)際問題。

再比如，在講“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”之前，我曾經(jīng)讓每位學(xué)生將自己最熟悉、最了解的一家工廠的屬性如制糖廠、汽水廠、有色金屬冶煉廠、服裝廠、生物制藥廠等寫在紙條上交給我。然后，我根據(jù)這些紙條所寫的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分類。比如，將熟悉原料指向型工業(yè)的學(xué)生分到一起，將熟悉市場指向型工業(yè)的學(xué)生分到一起……最后全班學(xué)生劃分為五個小組，分別探究原料、動力、市場、勞力、科技五種指向型工業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，主導(dǎo)因素及典型案例。由于學(xué)生對自己所屬類別比較熟悉，所以，探究起來比較有興趣，彼此之間有很大的默契，也很容易找到答案。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，靈活使用合作探究方式

合作探究作為一種符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)生活動，其形式不應(yīng)該過于拘泥和刻板，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活使用。

比如，在講授“水循環(huán)和洋流”時，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識洋流對氣候、航海、海洋生物和海洋污染的影響，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生采用共同討論的方式。這樣，學(xué)生在彼此的交流和相互溝通中，碰撞出更多思維的火花，開發(fā)出更多創(chuàng)造的潛能，很容易將知識明朗化。

又比如，在講授“人口遷移”時，為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會人口遷移對遷入地和對遷出地的有利和不利影響，我設(shè)計(jì)了辯論賽的形式，將學(xué)生分為正方和反方。這種形式令學(xué)生極為興奮，調(diào)動了所有學(xué)生參與的興趣，很容易獲得滿意的課堂效果。

再比如，講授“城市化對地理環(huán)境的影響”時我將學(xué)生分為若干小組，采用情景扮演的方式，讓學(xué)生采用小品的形式，將環(huán)境污染，交通擁擠，居住困難，失業(yè)人口增多，社會秩序混亂等城市化問題表演出來，然后由組長歸納總結(jié)。

最后舉一例，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”時，我曾經(jīng)幫學(xué)生劃分小組，分別根據(jù)立竿見影，雨棚面積規(guī)劃，樓間距規(guī)劃，冬夏季節(jié)陽光入室面積對比等探究太陽高度的變化規(guī)律。這種實(shí)際參觀測量的方式也效果匪淺。

當(dāng)然，合作探究還有共同搜集資料、圖片，課堂知識競賽、天文觀測、野外考察等諸多方式，在此不再一一贅述。我們可根據(jù)情況靈活使用。

四、歸納總結(jié)，給課堂活動劃下圓滿句號

當(dāng)學(xué)生代表陳述完探究結(jié)果，教師應(yīng)該給予點(diǎn)評。點(diǎn)評的時候盡量采用鼓勵和表揚(yáng)式，多肯定學(xué)生正確的認(rèn)知、迥異的思維和積極的態(tài)度。但是，倘若學(xué)生進(jìn)入思維的誤區(qū)，決不可置之不理，一定要及時指出，以免其越陷越深。

最后，教師應(yīng)該對探究內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)的概括，對學(xué)生探究不足的內(nèi)容給予補(bǔ)充，以便將完整的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。

倘若我們能夠做到以上幾點(diǎn)，必然能夠發(fā)揮合作探究在地理教學(xué)中的良好作用，改變學(xué)生被動植入的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放活躍的地理課堂。當(dāng)然，合作探究并非意味著對常規(guī)教學(xué)方式的放棄，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況搭配使用，才能收獲不可思議的教學(xué)效果。

【責(zé)編 田彩霞】