淺論新課程下的歷史教學(xué)設(shè)計

陳新成

在新理念指導(dǎo)下的課程改革催生了一些新名詞，“教學(xué)設(shè)計”就是其中之一。所謂教學(xué)設(shè)計一般是指教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，所以從教學(xué)設(shè)計角度考慮，“教學(xué)”首先是種有目的、有計劃的認(rèn)知行為。一堂歷史課教師要遵循“要達(dá)到什么目標(biāo)”“如何達(dá)到”“是否達(dá)到了”的思路，對整節(jié)課進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，以提高課堂教學(xué)的效率，這也是當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)課程改革研究的重點問題。但是，教學(xué)設(shè)計都包含哪些因素呢？作為設(shè)計師的一線教師到底如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢？這些都是當(dāng)前中學(xué)歷史教師遇到的困惑。

一、教學(xué)設(shè)計的基本因素是教學(xué)對象

教學(xué)服務(wù)的對象是學(xué)習(xí)者，為了達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，必須認(rèn)真分析，了解學(xué)生的情況，掌握他們的一般特征和已有知識能力，這是做為好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。因為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終落腳點是學(xué)生，不同的學(xué)生，不同班級的學(xué)生在教學(xué)過程中都會有差異性。只有在備課中充分進(jìn)行學(xué)情分析，才能因材施教，達(dá)到高效教學(xué)效果。奧蘇貝爾曾說：“如果我必須把全部的教育心理學(xué)減少到一條原理的話，我將說一個人的準(zhǔn)備知識影響了他們學(xué)什么和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，學(xué)情分析的重要性。學(xué)情分析一般包括對學(xué)生的智力因素和非智力因素的分析。

學(xué)生智力因素分析主要指學(xué)生從事歷史相關(guān)知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是做學(xué)情分析必須首先考慮的內(nèi)容。學(xué)生的基礎(chǔ)知識如何，具有怎樣的認(rèn)知水平，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，教師要認(rèn)真分析到位，比如人民版必修《古代中國的政治制度》是學(xué)生進(jìn)入高中后接觸的第一個政治專題。在初中，雖然學(xué)習(xí)過古代政治制度，但沒有涉及到專制主義、監(jiān)察制度、選官制度等概念和名詞術(shù)語。如果沒有考慮到這些學(xué)生準(zhǔn)備知識情況，上課直接講，學(xué)生肯定是云里霧里，完不成教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該先把基本概念提出來講解明白，下個環(huán)節(jié)的授課就會順暢。

就學(xué)生認(rèn)知能力來說，要分析不同班級學(xué)生理解，掌握新知識的能力和學(xué)習(xí)新的操作技能的能力，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)強(qiáng)的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難生，并因材施教，在課堂教學(xué)中，簡單問題提問后者，可以激發(fā)學(xué)生自信心，使不同層次學(xué)生都有成就感。

二、教學(xué)設(shè)計包含的因素是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計的目的是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此教師在具體實施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。所以在整個教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)占有重要地位。趙亞夫教授認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的準(zhǔn)量，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點成線，不能馬虎。從教學(xué)過程看，它是一課之魂，目標(biāo)模糊如同混沌無竅，雖有動態(tài)，然終不是有意義生命；從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)繩，目標(biāo)繁復(fù)如同鈍尺，雖有形制然實不能有價值的規(guī)矩?！?/p>

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，劃分為三個難度，也就是我們常說的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三者是個整體，不能割裂開來，比如高中歷史必修一《反對外來侵略的斗爭》一課，制定“過程與方法”目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)“太平之國運動、三元里抗英斗爭、黃海之戰(zhàn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”，這一要求與“過程與方法”沒有聯(lián)系，不能寫入過程與方法。制定教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備，主要包括：

（一）研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。例如，高中歷史必修一《學(xué)夏、商、西周的政治制度》一課，課標(biāo)的要求是：“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國古代政治制度的特點”結(jié)合這一要求，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就不要設(shè)計“掌握中國古代神話傳說的影響”目標(biāo)。這些目標(biāo)遠(yuǎn)離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也會大量擠占課堂教學(xué)時間，分散學(xué)生的注意力。如果改為“對中國古代神話傳說，所體現(xiàn)的社會政治制度有所認(rèn)識”，就比較符合課程目標(biāo)的要求了。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容

不同教材有不同的特點，不同教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求?，F(xiàn)行的四套高中歷史教科書是按單元模塊編寫，每個單元都有“單元提示”或“學(xué)習(xí)建議”，文字雖簡短，已將學(xué)習(xí)該單元的要求作了交代。在編寫教學(xué)目標(biāo)時要緊扣這些文字，努力落實在目標(biāo)的各個層次中，教師只有先分析了學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗與反思基礎(chǔ)上，才能有效開發(fā)學(xué)習(xí)資源和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

（三）分析社會形勢的需要

社會發(fā)展是動態(tài)的過程，相對于時代進(jìn)步而言，教材內(nèi)容總是滯后的，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)考慮到這一點。適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)社會需要和社會現(xiàn)實，充實必要的內(nèi)容，比如高中歷史必修一《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》課標(biāo)要求：掌握“一國兩制”理論和實踐，認(rèn)識祖國統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的主義，那么如何把兩岸關(guān)系的時政熱點納入歷史課堂教學(xué)，充實祖國統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的意義呢？我以近幾年來兩岸簽訂的若干經(jīng)濟(jì)、文化協(xié)定突破口。因為其對兩岸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化的多元交流都產(chǎn)生了積極意義，是世界有目共睹的。

三、教學(xué)設(shè)計的基本因素還有教學(xué)策略

為了完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)策略是教學(xué)過程的綜合解決方案，是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計的重點。那么在現(xiàn)實教學(xué)中有哪些高效的教學(xué)策略呢？

1.探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定的研究主題。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究下的情境。在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的前提下，要求學(xué)生收集相關(guān)資料、認(rèn)真閱讀教科書內(nèi)容。同時，教師要提供相關(guān)多媒體學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生將獲取的知識與自己已有的知識進(jìn)行重新組合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的理解，找出自己的學(xué)習(xí)問題。我們還要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步展示教師與學(xué)生制作的教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)和諧、啟發(fā)性的教學(xué)情境。充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，堅持采用學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的師生合作探究教學(xué)方式。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。對教師而言，它則是一種教學(xué)策略。在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)被當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)方式予以倡導(dǎo)。

四、教學(xué)評價也是教學(xué)設(shè)計的基本因素

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“歷史教學(xué)評價”是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、促進(jìn)功能，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)評價是修正、完善教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總估性評價三部分。

需要注意的是，將一個完整的教學(xué)設(shè)計過程分解為諸多要素，是為了便于深入地分析理解和掌握教學(xué)設(shè)計本身。在實際工作中，教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

1.何成剛等《歷史教學(xué)設(shè)計》

2.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》

【責(zé)編 閆 祥】