試論小學(xué)班主任專業(yè)化

巴桑次仁

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0267-01

小學(xué)班主任是學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理的實(shí)踐者， 是班級(jí)正常運(yùn)作的組織者， 是小學(xué)生性格成熟、知識(shí)成熟的培育者。學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)班主任方面應(yīng)制定學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和班主任個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；積極創(chuàng)造條件， 扎實(shí)抓好班主任培訓(xùn)工作；組織班主任廣泛參與教育科研， 引導(dǎo)班主任學(xué)會(huì)反思， 在教育實(shí)踐的不斷反思中成長(zhǎng)。

1 小學(xué)班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任的專業(yè)角色內(nèi)涵比任課教師豐富得多， 其工作難度也大得多。他們除了和任課教師一樣要完成好教書育人的任務(wù)之外， 還要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體的形成與發(fā)展承擔(dān)重要責(zé)任， 要對(duì)學(xué)生和班集體進(jìn)行教育與管理。為此，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出："班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位"，"中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作， 既是一門科學(xué)、 也是一門藝術(shù)。在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重， 要求更高。"可見， 班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)， 以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過(guò)程。主要包括在職業(yè)道德上， 從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展； 在專業(yè)知識(shí)和能力上， 從"單一型"向"復(fù)合型" 發(fā)展； 在勞動(dòng)形態(tài)上，從 "經(jīng)驗(yàn)型"向"創(chuàng)造型"發(fā)展。

2 小學(xué)班主任工作的復(fù)雜性

班主任工作的過(guò)程， 是一個(gè)需要清晰起點(diǎn)但沒有終點(diǎn)的自組織過(guò)程。它不是一個(gè)個(gè)沒有關(guān)系的片段，而是迫切需要增強(qiáng)全程意識(shí)，形成長(zhǎng)程視野和長(zhǎng)程教育系列。它需要不斷清晰起點(diǎn)， 追求新的發(fā)展，并使之成為新的起點(diǎn)，由此不斷提升實(shí)踐的質(zhì)量。

班主任工作的過(guò)程， 是一個(gè)自主開發(fā)育人資源，實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常生活之教育價(jià)值的過(guò)程。相對(duì)而言，班主任工作并沒有直接的教材可用，所有的教育資源，就內(nèi)在于班級(jí)生活之中，但需要班主任和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)、去創(chuàng)造。

班主任工作的過(guò)程， 是充滿互動(dòng)性和不確定性的過(guò)程。班主任工作實(shí)踐過(guò)程受到諸多主體、諸多因素的制約、影響，而其對(duì)于教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并不具有確定性。無(wú)論是一次主題活動(dòng)的開展， 還是班級(jí)文化的創(chuàng)建，抑或?qū)W(xué)生小干部的培養(yǎng)， 都在時(shí)間中展開，都充滿著復(fù)雜性。

3 小學(xué)班主任工作專業(yè)化的必要性

小學(xué)班主任是學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理的實(shí)踐者，是班級(jí)正常運(yùn)作的組織者， 是小學(xué)生性格成熟、知識(shí)成熟的培育者。所以， 小學(xué)班主任工作對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一名學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。對(duì)內(nèi)， 他與班級(jí)、學(xué)生相聯(lián)系。對(duì)外， 他與任課教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)相溝通。哪一個(gè)環(huán)節(jié)做得不好， 都將影響一個(gè)班級(jí)的工作和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以， 小學(xué)班主任必須熟練掌握專業(yè)知識(shí)， 小學(xué)班主任工作必須成為一門專業(yè)， 小學(xué)班主任必須走專業(yè)化道路， 小學(xué)班主任工作必須由有專門的班主任專業(yè)知識(shí)的人擔(dān)任。我們可以從三個(gè)方面對(duì)其必要性進(jìn)行理解定義。

3.1 從學(xué)生精神健康發(fā)展角度來(lái)看。

當(dāng)今世界，人們?cè)谙硎芸萍歼M(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，出現(xiàn)了信仰危機(jī)、倫理失范、道德滑坡、誠(chéng)信缺失等現(xiàn)象，使自己內(nèi)心深處產(chǎn)生了種種不安，于是人們?cè)诓粩嗟刈穯?wèn)自己"何以為人"。該問(wèn)題的核心，就是人們對(duì)教育進(jìn)行的再思考，即由過(guò)去的注重教育與人的外部世界的關(guān)系轉(zhuǎn)向了人類自身。教育不僅要教會(huì)人們?nèi)ジ淖儹h(huán)境，也要教會(huì)人們改變自我既賦予受教育者以對(duì)象化活動(dòng)的品質(zhì)，又要使之具有非對(duì)象化活動(dòng)的品質(zhì)，并使這兩方面 的品質(zhì)在個(gè)體的人格上得到和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。教師尤其是班主任教師，作為學(xué)生靈魂的改造者和塑造者，對(duì)學(xué)生精神的健康發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任。

但是，在師道尊嚴(yán)理念的影響下，總是把學(xué)生看成是被管的對(duì)象，要求學(xué)生必須絕對(duì)服從，只能聽而不問(wèn)、信而不疑，很少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，嚴(yán)重影響了學(xué)生的精神健康。在重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，班主任作為"學(xué)生精神的關(guān)懷者"，其工作還只局限具體事務(wù)的管理上，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求。班主任從事班級(jí)建設(shè)不僅僅是管理 ，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生 ，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和個(gè)性才能。

3.2 從教師發(fā)展要求角度的上看。

當(dāng)下，教育變革的一個(gè)突出特點(diǎn)就是表現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。思考班主任的專業(yè)化發(fā)展就需要置身于班主任的教育生活實(shí)踐。作為班主任，面對(duì)鮮活的學(xué)生生活，重新發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，并在行動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，既是其專業(yè)精神的重要內(nèi)容 ，也是走向?qū)I(yè)化的根本標(biāo)志。生命的偉大，就在于能竭盡所能、無(wú)所不能地發(fā)展。班主任作為教師隊(duì)伍中的骨干力量，除了要完成好教書育人的任務(wù)之外，還要履行班主任職責(zé)，完成好班級(jí)德育和班級(jí)建設(shè)與管理工作。班主任是教師隊(duì)伍中的重要角色之一，教師的專業(yè)化發(fā)展理應(yīng)包括班主任的專業(yè)化。因此，在教師專業(yè)化基礎(chǔ)上提出班主任的專業(yè)化，既是教師專業(yè)發(fā)展的深化，也是班主任教師對(duì)自己發(fā)展的追求。

班級(jí)教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，班主任專業(yè)化不僅是一種認(rèn)識(shí)，更是一種自覺追求的目標(biāo)，也是個(gè)體發(fā)展的過(guò)程。作為目標(biāo)，它引導(dǎo)、激勵(lì)著班主任從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)I(yè)型，并持續(xù)不斷的發(fā)展下去作為一種過(guò)程，它又需要班主任持續(xù)的追求，因?yàn)閷?duì)于班主任而言 ，某個(gè)階段的具體目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到了，又有更新的目標(biāo)、更高的階段在等待著。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育改革的發(fā)展，班主任對(duì)待教育的態(tài)度、價(jià)值、知識(shí)、技能和教育行為都需要不斷地調(diào)整、修訂。終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展既是班主任的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，也是班主任提升自我素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必由之路。

3.3 從轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍角度上看。

我國(guó)有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的班主任，他們既是教育教工作的骨干，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)的良師益友，其中不乏優(yōu)秀者。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受"人人能為"思想觀念的影響，有相當(dāng)一部分教師是自己不情愿而被學(xué)校任命當(dāng)班主任的，責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心、愛心，班級(jí)工作馬虎應(yīng)付，只求平安無(wú)事，不去開拓創(chuàng)新有些教師雖然也愿當(dāng)班主任，但只有樸素感情和良好愿望 ，缺乏應(yīng)有的理論和技藝，不懂得學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，方法簡(jiǎn)單粗暴，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)一定的消極影響。事實(shí)表明，班主任工作不是人人都能擔(dān)任的，也不是人人都能當(dāng)好的，它需要責(zé)任感與知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用。

近年來(lái)，班主任隊(duì)伍的建設(shè)雖然已受到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和教研部門的重視。但由于班主任專業(yè)地位不穩(wěn)、待遇不高、相關(guān)政策不到位缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)，從總體上說(shuō)班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，與專業(yè)化的要求仍有相當(dāng)大的差距。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，教育改革的不斷深化，學(xué)生接受的信息形式呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生思想更加復(fù)雜，班主任工作也面臨著諸多新的和更多的問(wèn)題，隨著獨(dú)生子女越來(lái)越多，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛，具有叛逆心理的學(xué)生越來(lái)越多，班主任工作就更加難做，這種情況下，如果班主任只是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)工作，則無(wú)法適應(yīng)新的工作要求。因此，班主任在工作中要做出積極的調(diào)整和改善，與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)對(duì)學(xué)生群體特征的變化對(duì)班主任工作帶來(lái)的沖擊，班主任工作做得如何，將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，班主任工作亟待需要專業(yè)知識(shí)，來(lái)應(yīng)對(duì)班主任工作出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，在教師專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育的背景下，班主任工作必須由，經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。作為班主任應(yīng)該對(duì)班主任專業(yè)化有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。只有樹立終身學(xué)習(xí)理念不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、科研、再實(shí)踐的專業(yè)化道路，來(lái)提高班主任工作的專業(yè)化水平，才能更好的勝任班主任工作。