初三英語課堂教學(xué)的有效策略研究

于永超

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語作為國際性語言的地位日益突出。在我國，英語是外語，課堂是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的主要途徑，他們對課堂有著很強的依賴性。初中英語課堂教學(xué)在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)歷程中有著舉足輕重的地位，教師的課堂教學(xué)行為直接影響教學(xué)的效果，而教師的課堂教學(xué)行為是可觀察、可改變的。當(dāng)前在初中英語的課堂教學(xué)中還存在著低效行為。因此，對初中英語教師有效課堂教學(xué)行為的研究是必要的、迫切的。

關(guān)鍵詞：英語；課堂；教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0251-01

前言：教師的課堂教學(xué)行為可以在指導(dǎo)和鍛煉中得到改進(jìn)與提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時機卻不能從頭再來。如何使英語教師在課堂教學(xué)中的行為更"有效"、"高效"是目前函待解決的問題。因此，從教師課堂教學(xué)行為的層面來研究英語教學(xué)，對提高英語教師課堂教學(xué)的有效性、推動新課改的實施都有重要的意義。

1 初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點

英語作為全球使用最多的語言，應(yīng)用性是其最鮮明的特征。初中階段的英語學(xué)習(xí)隨著英語知識的涉獵面的擴大，需要初中生集記憶與實踐于一身，僅憑記憶無法消化掌握英語語言知識，還需要相應(yīng)的觀察力以及抽象思維能力；也需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)策略，有了好的學(xué)習(xí)策略才能有好的學(xué)習(xí)效果；要求學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力全方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在真實語境中的社會交往能力和表達(dá)能力；初中生學(xué)習(xí)英語主要依賴于課堂教學(xué)，很少有其他機會和場合來學(xué)習(xí)英語語言知識和練習(xí)使用英語語言，因此教師的課堂教學(xué)組織和效率直接影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及各方面能力的發(fā)展。同時，初中生的學(xué)習(xí)自主性已逐步加強，思維能力也相對完善和成熟，他們愿意主動的參與課堂活動，發(fā)展自身能力，其學(xué)習(xí)效果也更多的受到主觀因素如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機等的影響。這也提醒我們在教學(xué)實施過程中除了要求學(xué)生掌握基本英語知識，更要培養(yǎng)起其英語思維能力和解決問題的能力；除了注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績以外，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等情感因素。因此，現(xiàn)在的考試對書本的考查越來越少，更多地是針對學(xué)生能力的考查，包括閱讀能力、語言運用能力及寫作能力等的考查。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

初中英語有效課堂教學(xué)的構(gòu)筑是一項艱巨的任務(wù)，宏觀上需要國家和社會在政策和環(huán)境上予以扶持，微觀上需要教師與學(xué)生的通力合作。而在此中，教師作為課堂教學(xué)的規(guī)劃者和實施者，起著至關(guān)重要的作用。只有教師樹立全新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)策略，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量，打造高效的英語課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

2.1 實現(xiàn)有效教學(xué)的前提——教學(xué)準(zhǔn)備策略。

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，因此進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師需要在頭腦中或者書面上進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和計劃，以學(xué)習(xí)、收集和組織材料，安排時間和活動順序。教師在實施課堂教學(xué)前解決所要處理的問題的行為稱為教學(xué)準(zhǔn)備策略。教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)活動的組織與編排以及教學(xué)方案的書寫等都是一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時必須要解決的問題。

2.2 實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵——教學(xué)實施策略。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性教師是傳統(tǒng)英語課堂的中心，由教師一言堂，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸。在這種教學(xué)模式下，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生只是單純的被動的接受知識，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力及實踐能力被輕視乃至忽視了。實際上，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么才是衡量一節(jié)課是否成功有效的標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生積極主動地參與思考，才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。我們在前面也分析過，現(xiàn)在的初中英語課堂，多還是以老師教授為主，學(xué)生只是被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響了教學(xué)效果。所以要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師在上時應(yīng)以學(xué)生為中心，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的實踐和活動為中心。只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)到語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成語言能力，這樣才算是完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了高效教學(xué)。

運用多種教學(xué)形式和方法，開展生動的英語活動，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法和教學(xué)形式是形成活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益的重要保證，也是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。英語學(xué)習(xí)不是枯燥的背誦單詞和句子，也不是死記硬背語法規(guī)則，而是能在一定的語境中恰當(dāng)?shù)倪\用語言去交際。結(jié)合部分學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)難，興趣低的具體實際，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用聽說法、視聽法、情境教學(xué)法、交際法、任務(wù)型等教學(xué)模式，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等多種教學(xué)形式進(jìn)行聽說練習(xí)，并配合唱歌、游戲、扮演角色進(jìn)行表演、設(shè)計各類主題活動等，使學(xué)生們積極的參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.3 實現(xiàn)有效教學(xué)的保證——教學(xué)評價策略。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。我們應(yīng)該明確的是，對于學(xué)生的評價不僅僅是教學(xué)活動后，也包括在整個教學(xué)過程中。針對目前英語教學(xué)中存在的評價方式單一，評價結(jié)果片面，評價過程靜態(tài)的問題，我們認(rèn)為要實現(xiàn)有效的教學(xué)評價，教師就要：改變以考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，要把書面考試成績和學(xué)生平時的表現(xiàn)相結(jié)合，把家長的評價、同學(xué)的評價、學(xué)生的自我評價相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生的全面客觀的評價，發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)效果的促進(jìn)作用。以往的課堂評價主要采用的是紙筆測試，著重考查學(xué)生對于語言知識的理解與掌握，而有效教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)要求課堂評價的方法要靈活多變。不僅要重視評價結(jié)果，更要重視評價過程，實現(xiàn)動態(tài)的過程評價，以發(fā)展的眼光客觀評價學(xué)生在各個時期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將對學(xué)生的評價貫穿于日常的教育教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生平時課堂上的參與度，合作意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。

3 結(jié)語

目前的初中英語課堂不管是老師還是學(xué)生都存在著低效乃至無效的行為。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否、學(xué)習(xí)效率的高低以及學(xué)習(xí)主動性的高低都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師的作用不可小覷。教師雖然不能完全決定和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過有意識的引導(dǎo)，有目的地優(yōu)化各種教學(xué)要素，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的教學(xué)結(jié)果，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。