淺析教師課堂教學(xué)中的有效提問

曹國璽

教師課堂教學(xué)中的提問就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況提出相關(guān)的問題，由學(xué)生作出回答。本人結(jié)合實際教學(xué)就這一問題愿與同仁共同探討。

一、課堂提問現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，教師的課堂提問存在著一些問題：

1、提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

2、答案被老師控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

3、探究問題時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4、不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、怎樣才能提高課堂提問的有效性

（一）有效提問的前提

在新課程教學(xué)活動中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音，是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。

（二）有效提問要突出以下十點

1、明確性。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極參與教學(xué)活動。

2、思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。

3、邏輯性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形成與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化。

4、巧妙性。當學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容的關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。

5、對象性。 教師提問要面向全體，把提問的機會要平均分配給每一位學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性。

6、情景性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情景、能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問為什么？是什么？怎么樣？

7、民主性。教師要愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。

8、實踐性。在我們學(xué)習和生活的過程中有很多問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提。

9、操作性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師稍加點撥，學(xué)生就會形成很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習慣。

10、開放性。課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。

（三）有效提問的策略

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

1、對教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。

2、對學(xué)生要“實”

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學(xué)習中的困難和問題等。

3、提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。

（四）有效提問需解決的問題

（1）改變觀念，樹立“問題”意識。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。

（3）“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。