新課改下如何優(yōu)化高中化學課

李引娟

[摘 要]：新課程理念影響，已經(jīng)得到了驗證，充滿樂趣、激情的課堂讓學生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進一步優(yōu)化教學過程，必須做到教學預設必須轉變理、教學方法必須適應課改、教學過程必須凸現(xiàn)三維目標、教學媒體必須有效輔助。然而，對于整個教育教學工作者來說，更重要的是怎么樣進一步優(yōu)化教學過程，真正能夠達到新課改計劃的目的，從而進一步推動化學教學的改革能更快更好地發(fā)展。

[關鍵字]：新課程新課改教學過程三維目標

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的的經(jīng)驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網(wǎng)絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑等等。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結合多年來化學教學實踐、教研活動，針對進一步領會課改理念，優(yōu)化教學過程談一些思考。

一、轉變教學理念是優(yōu)化課堂教學的前提

新課程教學的依據(jù)是課程標準，教師是新課程中學學科網(wǎng)實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺少的兩個方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

二、選擇適應課改的教學方法是優(yōu)化課堂教學的關鍵

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應課改要求。

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據(jù)教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

三、教學過程必須凸現(xiàn)三維目標是優(yōu)化課堂教學的根本

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。

四、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現(xiàn)，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創(chuàng)設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。

但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點和不足，教學媒體質量不高或使用不當就會事與愿違，影響或阻礙教學的有效生成。這就要

求：（1）教學媒體要保證質量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點中學課件在普通中學使用，學生無法參與。練習書刊由于時間倉促和缺乏教學實踐經(jīng)驗，還不成熟，問題較多。（2）教學媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學生成。如多媒體代替普通實驗，造成學生不信任教師和實驗能力下降。又如有的教師一節(jié)課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉，學生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡來解決。

教學媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習的思維障礙，提高學生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據(jù)內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進教學效果最優(yōu)化。

如學習化學2的乙烯時，乙烯的結構用球棍模型和比例模型輔助教學，乙烯的性質用實驗輔助教學，化學方程式要認真板書，反應機理應用多媒體輔助，知識小結回歸教材。這樣，教學媒體使用豐富多彩，并發(fā)揮了各自的功能。

提高新課程教學水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學策略，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成，教師只有主動適應時代的需要，積極投身于教育教學改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。