注重歷史教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

邵玉翠

摘要：歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是近年來歷史教學研究的重要課題。在歷史教學過程中，教師要提高自身的素質(zhì)，尊重學生的主體性參與地位，采用設疑啟發(fā)、創(chuàng)設探索意境、鍛煉學生概括能力等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)新思維；素質(zhì)；意境；概括能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0114-01

歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是近年來歷史教學研究的重要課題。在歷史教學過程中，教師要提高自身的素質(zhì)，尊重學生的主體性參與地位，采用設疑啟發(fā)、創(chuàng)設探索意境、鍛煉學生概括能力等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

1 教師提高自身素質(zhì)，使自己成為創(chuàng)新思維精神的傳播者

在實施素質(zhì)教育的今天，歷史教師在培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識，全面提高中學生的綜合素質(zhì)，擺脫應試觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的的工作，歷史教師的自身水平亟待提高。歷史教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，以創(chuàng)新教育為歷史教學的核心和最高境界。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，而歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書。在教學過程中，應該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念，堅持完善自身的知識結構，堅持以學生發(fā)展為本，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程，教師的教不能代替學生的學，因此，教師不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解，即使學生的想法比較離奇，教師要大量的去引導，尊重學生發(fā)表的見解，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛，這樣來激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能，因材施教，不斷提高教學能力，努力構建適合創(chuàng)新教育的教學模式。同時增強科研意識，勇于探索創(chuàng)新，強化自身的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)造能力。

2 設疑啟發(fā)，拓展思維天地

著名教育家葉圣陶指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。問題教學法的創(chuàng)立者也認為：促使學生原有的知識與必須掌握的知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化?？梢娺@種啟發(fā)式誘導在教學中是至關重要的。具體做法上，教師可以一方面鼓勵學生質(zhì)疑問難，自行設計問題和編寫答案；另一方面，要時常抓住教材關鍵，揭示矛盾，并加以發(fā)掘深化，讓學生由此及彼、由表及里的思考問題。比如：在講"辛亥革命"時，要以這樣來設計疑難問題：既然同盟會的綱領沒有反帝內(nèi)容，孫中山對帝國主義又抱有極大幻想，那么怎么能說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？通過這些遞進式的設疑啟發(fā)，加上學生認真思考，就可概括出變法失敗的根本原因以及與袁世凱出賣維新派的關系，從而使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握復雜歷史表象背后的深層本質(zhì)，以此來提高學生的分析思維能力。

3 創(chuàng)設探索意境，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指思維方法新穎獨特，富有創(chuàng)見。提出問題開展課堂討論是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的有效辦法。比如，在講"宋代對外貿(mào)易"時，可以安排學生討論問題：宋代是中國封建社會對外貿(mào)易史上的黃金時期，而且與漢唐相比，其對外貿(mào)易通道由陸路轉向海路。如何解釋這一現(xiàn)象？由此可引導學生從國際國內(nèi)環(huán)境、經(jīng)濟重心轉移、政府的政策、航海技術進步等幾方面來分析。這類討論大大開啟了學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。此外，還可利用中學生對新材料的好奇心理，在教學中選用一些輔助材料來幫助教學。例如，在講義和團的"扶清滅洋"口號時，還可補充義和團的"我皇即日復大柄，義和團民是忠臣、待等逐盡洋人后，即當回轉歸山林"歌訣，及"拆鐵路，拔電桿，旋再破壞大輪船"的口號，引導學生進行全面分析，認識義和團存在的排斥先進文明，夜郎自大，具有封建落后的小農(nóng)意識等缺陷。通過對這些輔助材料的思考，推動學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生的認識便會源于教材，又高于教材。

4 重視學生的概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)結合并聯(lián)系起來。中學生的抽象邏輯思維雖然在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展，但還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了記憶的準確與確切。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養(yǎng)。首先，調(diào)動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內(nèi)容的設計上，在學習環(huán)境的創(chuàng)設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師還要結合具體的教學內(nèi)容與學生共同總結正確進行概括的方法。其次，培養(yǎng)學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按"是什么"、"為什么"、"說明什么"這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。第三，利用歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決"是什么"、"為什么"、"說明什么"的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。

總之，學歷史使人明智，可知古通今，真正要讓學生學好歷史并非一件易事，在歷史教學中注重培養(yǎng)學生思維能力顯得尤為重要。因此，我們應用發(fā)展的意識去參照歷史，以人的素質(zhì)提高和社會的進步為標準，創(chuàng)造富有實效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。