為七年級語文教學(xué)"尋點搭橋"

徐德華

摘要：根據(jù)學(xué)生年齡特征激發(fā)他們的求知欲望，采用"尋點搭橋"法組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在文章中讀到自己，情不自禁的聯(lián)想到自己相似的情感，進而與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)還要善于培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在聯(lián)想和想象中幫助學(xué)生深入文本，提高學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：七年級；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0099-01

經(jīng)常聽到同行老師提起，七年級語文很難教，特別是我們的農(nóng)村學(xué)生，家庭缺少文化氛圍，在小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀面很狹窄，從而造成他們文學(xué)感悟能力比較低下，理解不深入，在閱讀教學(xué)上，他們很難走進文學(xué)作品，更不要說理解文章的思想內(nèi)涵了。過去我也有同感，然而近幾年我在教學(xué)實踐中從課堂上，從學(xué)生那里仔細摸索，獲得了有益的啟示，閱讀教學(xué)還真的別有一番情趣。

根據(jù)學(xué)生年齡特征激發(fā)他們的求知欲望。七年級學(xué)生年齡偏低，閱讀層面狹窄，理解能力較弱，但不失天真純樸，熱情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他們以自己特有的眼光看世界，看人生，總喜歡和自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，來判斷理解作品，閱讀教學(xué)時教師要善于利用這一特點。七年級學(xué)生充滿好奇心，有強烈的求知欲望，語文課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，他們的思考、發(fā)言積極，甚至無所顧忌，所謂"童言無忌"即指這個意思。他們敢于把自己內(nèi)心最真實的感受直接的表達出來，而并不擔(dān)心別人的反應(yīng)，這一點非常可貴。教師要善于利用課堂交流培養(yǎng)學(xué)生的個性化的閱讀體驗，為學(xué)生搭建說話平臺，幫助學(xué)生學(xué)會與文本溝通，拉近學(xué)生與作者的生活距離，滿足學(xué)生的各種提問，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流。在選擇閱讀材料時，要選擇那些學(xué)生感興趣的，描述生動形象，故事美麗奇幻，語言優(yōu)美凝練的閱讀材料，供學(xué)生閱讀、交流、體驗，才能滿足他們的年齡特征和求知的欲望。語文教材要充分利用，課外書目推薦也要適時跟進，只要適合學(xué)生的年齡特征求知的欲望，閱讀的興趣，都讓他們讀，作閱讀體驗。

可是，畢竟七年級學(xué)生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗和社會生活體驗，教學(xué)時教師要善于立足學(xué)生，為他們"尋點搭橋"，以創(chuàng)造學(xué)生與文本結(jié)合的最佳路徑，幫助他們走進文本。新課標(biāo)明確要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生主動探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系，從而適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂"尋點搭橋"，簡而言之，就是在語文閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對文本理解的實際需求，尋找一個最佳突破點，在學(xué)生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學(xué)生能夠體悟文本的內(nèi)涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？

教師首先自己要吃透文本，輕松自如的駕馭文本。應(yīng)樹立給學(xué)生一碗水，自己則要準(zhǔn)備一桶水的意識，多方查找搜集資料，要有自己的閱讀體驗，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會游刃有余。教師在學(xué)生面前要樹立一個閱讀榜樣，讓學(xué)生意識到，真正的閱讀是心靈的探究和體悟，閱讀過程就是一個探究過程。"尋點搭橋"教師為先。

"尋點搭橋"法不光是建立在文本之上，而且要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上。怎樣才能找到最佳結(jié)合點呢？就學(xué)生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁的聯(lián)想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時代特征，進而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的內(nèi)容就可以視為文本與學(xué)生的最佳結(jié)合點了。教師要善于在文本中尋找創(chuàng)建這個點。我在教《歸園田居》時，針對詩歌主旨和學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了兩個結(jié)合點：第一是讓學(xué)生說說詩人在詩歌中做了什么；第二是讓學(xué)生說說詩人愿意過這樣的生活嗎，為什么？課堂就集中討論交流這兩個問題，前者離學(xué)生的生活較近，讓學(xué)生有話可說，后者讓學(xué)生進一步探究，把握詩歌的主題思想。嘗試的結(jié)果是學(xué)生的課堂情緒十分高漲，閱讀體驗十分豐富，效果也十分明顯。

閱讀教學(xué)還要善于培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在聯(lián)想和想象中幫助學(xué)生深入文本。七年級學(xué)生的優(yōu)勢資源在于他們熱情、好奇、思維活躍，富有求知欲，主要體現(xiàn)在聯(lián)想想象能力強上。教師要引導(dǎo)學(xué)生多視覺、多方位的聯(lián)想與想象，豐富學(xué)生的感性認識，將文字形象轉(zhuǎn)化為文學(xué)形象，使學(xué)生認識到文學(xué)作品是從實際中來，文學(xué)形象有虛構(gòu)性，但這些虛構(gòu)的藝術(shù)典型具有生活的真實性，從中可以看到整個人生社會的面貌。教師要善于抓住作品中的文學(xué)形象，促使學(xué)生聯(lián)想社會上的人和事，理解作品對現(xiàn)實生活的反映，進而認識復(fù)雜的人生社會。例如，《皇帝的新裝》一文，作家成功的塑造了一個昏庸、虛偽、愚蠢至極的皇帝的形象，聯(lián)想丹麥王國那個時代和自己了解的中國古代昏君禍國殃民、殘害忠良的事，還要聯(lián)系今天的社會某些虛偽的陰暗面，讓學(xué)生交流起來，就有話可說了，批判的主題也不難理解了。在結(jié)束本文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，想想回宮以后，皇帝表現(xiàn)會怎樣？還可以讓學(xué)生寫《皇帝新裝》的續(xù)篇。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對作品的思想內(nèi)涵會把握得更深刻的。

引導(dǎo)學(xué)生在理解文本景、情、趣、理的基礎(chǔ)上進行想象與再造想象。好的作品往往以富有詩情畫意的景、情、趣、理來打動讀者，文本的景、情、趣、理當(dāng)然是通過語言文字的塑造來展現(xiàn)的，學(xué)生感悟時，是一個由語言文字轉(zhuǎn)化為形象思維的變化過程，進而再產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造新的思想認識。只要我們從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)七年級學(xué)生學(xué)情特點，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就可以大大提高學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造能力。

花開有聲，芳香四溢。面對七年級的語文教學(xué)，也許你曾經(jīng)迷茫而無助，但只要你深入課堂，立足學(xué)生，仔細聆聽，你會發(fā)現(xiàn)，那里花開有聲，你會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是一朵含苞欲放的花蕾，就是一塊等待雕琢的璞玉，他們的純真、熱情、好奇且渴求知識，會讓我們的語文閱讀教學(xué)，走出迷霧，柳暗花明。