幼兒園如何構(gòu)建和諧的家園關(guān)系

蘭俊榮

隨著大教育觀日益深入人心，幼兒園教育與家庭教育是一種合作和互補(bǔ)的關(guān)系，這種同步共育的觀念被越來越多的人接受。所以，對(duì)幼兒成長有著重要影響的人——家長與教師的和諧共育，是幼兒教育健康發(fā)展的重要一環(huán)。工作中常常有教師訴說不被家長理解的苦惱，家長也有對(duì)教師不滿的抱怨，通過多年的觀察記錄和家長問卷，了解并整理了影響我園家園和諧的大致因素。

一、家園不和諧的表現(xiàn)

1.來自教師方面的不滿

（1）家長以自己的孩子為中心，不作橫向比較，總認(rèn)為自己的孩子最好。接受不了對(duì)自己孩子的“負(fù)面”評(píng)價(jià)和批評(píng)；

（2）家長不做縱向比較，看不到教師的辛勤付出；

（3）家長對(duì)孩子包辦過多；

（4）家長對(duì)孩子的教育不能堅(jiān)持一貫性，時(shí)松時(shí)緊，出現(xiàn)問題時(shí)怨天尤人；

（5）家長不熱心支持幼兒園的工作，需要配合時(shí)無動(dòng)于衷，甚至偶有怨言；

（6）家長的教育觀念落后。

2.來自家長方面的不滿

（1）教師沒有笑容，語言生硬，缺少溫情；

（2）教師責(zé)任心不足，照顧不周，呵護(hù)不夠；

（3）教師不欣賞孩子，看不到孩子的閃光點(diǎn)；

（4）教師處事不公；

（5）教師業(yè)務(wù)水平有待提高；

（6）教育環(huán)境營造的欠缺。

二、影響家園和諧的原因

幼兒園教師的工作面對(duì)各種各樣的人，一個(gè)孩子有幾位家庭成員，他們年齡不同、閱歷不同、受教育程度不同、教育觀念也不盡相同，有多少個(gè)孩子就有多少種家庭教育；家長和教師是一對(duì)矛盾的綜合體，兩方面的大目標(biāo)是基本一致的，都是為孩子好。但是，兩者的立場、角度不一樣，若各自只以各自的角度出發(fā)，就會(huì)各說各的理，自然難以協(xié)調(diào)，作為幼兒園、作為教師都要全部協(xié)調(diào)好這些因素，協(xié)調(diào)不好，工作無法開展，自己增添煩惱，甚至引起不必要的矛盾。做好家長的溝通工作、贏得家長的信任、理解和支持，確實(shí)是一個(gè)不簡單的問題，那么，針對(duì)上述的問題，怎么協(xié)調(diào)家園間的關(guān)系呢？

三、構(gòu)建家園和諧的做法

1.發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，使家長感受到來自教師的關(guān)愛

每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都有其獨(dú)立的特性，教師要承認(rèn)幼兒個(gè)體差異的客觀存在。對(duì)一些能力相對(duì)薄弱、沒能養(yǎng)成好習(xí)慣的幼兒，教師要善于發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，根據(jù)孩子的特點(diǎn)說話，不可一味的“告狀”，只有通過教師持續(xù)仔細(xì)的觀察，才能客觀的了解孩子，當(dāng)你敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)候，家長會(huì)心悅誠服的接受教師的建議，明白教師真正為孩子著想并愿意幫助他們的良苦用心，而不是“揭孩子的短”“嫌棄”他們的孩子。

2.學(xué)會(huì)換位思考，在與家長的交往中不斷成熟

首先，教師要與家長真誠相待，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要大度，避免與家長發(fā)生直接沖突或口舌之爭。學(xué)會(huì)靈活藝術(shù)的說話，將要說的話換成另一種說法表達(dá)，讓人心平氣和地接受?！鞍パ?，你終于趕到了！天晚了，孩子焦急想你了，我打電話給你也不通！還好你趕來了”話語間把教師剛才的做法和教師自己焦急情緒委婉的傳達(dá)出來，家長會(huì)心平氣和的解釋遲到原因。其次，當(dāng)幼兒園的課程設(shè)置更寬泛時(shí)，要求家長配合的方面會(huì)隨之增多，不免出現(xiàn)家長的不理解和抱怨“幼兒園真是事多！要求這，要求那，真是麻煩”。平心而論，對(duì)于專業(yè)的我們要轉(zhuǎn)變教育觀念都不是容易的事情，何況許多家長是教育的門外漢，他們的不解和抵觸是正常的，唯有教師做好宣傳引導(dǎo)，讓家長理解我們、支持我們，爭取家長心誠悅服地配合，才能齊心合力的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.協(xié)調(diào)家長間關(guān)系，幫助家長解決一些問題

幼兒園的特點(diǎn)決定幼兒工作的瑣碎，孩子一天的活動(dòng)中免不了磕磕碰碰，產(chǎn)生小矛盾，在“旁觀者”看來不是問題，而在有些“當(dāng)事者”看來不但是問題，甚至關(guān)乎“尊嚴(yán)”。有時(shí)處理不好會(huì)引起家長間的怨氣甚至大動(dòng)口角，造成不良的影響。此時(shí)，教師首先要平息孩子的“紛爭”，安撫孩子，讓孩子相互消除“隔閡”，重新合好。其次，教師面對(duì)家長誠懇的承擔(dān)責(zé)任，解釋事情發(fā)生的過程和結(jié)果，引導(dǎo)家長冷靜的看待孩子成長的必須過程，家庭成員之間由于教養(yǎng)態(tài)度和想法導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生引起家庭氛圍不和諧的現(xiàn)象時(shí)，教師要細(xì)心耐心講求方法，富有策略的根據(jù)不同情況幫助溝通協(xié)調(diào)，提醒年輕家長看到年長家長的苦心，注意說話的方式和場合，既要照顧年長家長的面子，又要將科學(xué)的育兒觀傳達(dá)，共創(chuàng)利于孩子輕松成長的和諧環(huán)境。

4.做好與老年家長的溝通工作，調(diào)動(dòng)老年家長的教育力量

生活中，接送孩子的任務(wù)和太多的對(duì)外活動(dòng)都由“銀發(fā)一組”承擔(dān)，與教師日常工作打交道的爺爺奶奶姥姥姥爺們直接關(guān)系到家園互動(dòng)的質(zhì)和量。老年家長的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間正好互補(bǔ)幼兒園教育中教師的薄弱之處，教師充分利用這些寶貴的資源參與班級(jí)的活動(dòng)，增進(jìn)老年家長與幼兒園共育工作的主動(dòng)性，為幼兒園工作出謀劃策，提高家長的參與度，形成和諧的共育環(huán)境。

5.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的影響

幼兒感受環(huán)境的能力很強(qiáng)，環(huán)境的變化能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以往，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)比較注意童趣和年齡特點(diǎn)，而往往欠缺環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性和延續(xù)性。其實(shí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，不僅孩子與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)接受教育，家長們也在教師所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的不斷連續(xù)變化中，更直觀更深刻的理解教育教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)和課程改革的本質(zhì)。特別是使用綜合性主題教育的教材后，我們圍繞主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種區(qū)域，根據(jù)各主題的子目錄在區(qū)域中投放各種物品材料，建立各種欄目，觸發(fā)孩子自己去想，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。在這樣氛圍中，家長意識(shí)到我們教師提供的這些不起眼的圖片、實(shí)物和廢舊物品等所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在孩子的成長中的作用，意識(shí)到孩子所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。從另一角度“潤物無聲”地給家長一指引，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和提高他們的教育技能。由此，家長從協(xié)助中的埋怨者到主動(dòng)的材料提供者，乃至教育思想的涌動(dòng)者。

6.靈活多樣、多渠道實(shí)現(xiàn)家園溝通

首先，教師不可忽視日常的家長工作，教師應(yīng)做“有心人”，在“迎來送往”中有計(jì)劃做好家長工作，根據(jù)家長的不同情況進(jìn)行交流、溝通；通過家訪、電話、班QQ群聊天室、家園聯(lián)系欄、留言條、定期更換家長宣傳欄，刊登有關(guān)幼兒教育的信息，公布教學(xué)活動(dòng)安排和表揚(yáng)進(jìn)步幼兒及熱心幫助班集體的家長名單等多種形式，讓家長感受到教師在關(guān)注著每個(gè)幼兒的成長、進(jìn)步，并愿意與他們分享孩子成長的快樂。其次，幼兒園要做到開放辦園，平等的面對(duì)家長，真誠傾聽家長的意見和建議，讓家長真正體驗(yàn)到來自幼兒園和教師方面的尊重。在接送幼兒和服務(wù)家長方面，采取一些熱情接納的實(shí)際行動(dòng)和措施，如建立起家長管理委員會(huì)、園長接待日、家長信箱、幼兒園網(wǎng)站等一系列的制度和措施，保障家園對(duì)話渠道的暢通，提高家長主動(dòng)參與幼兒園建設(shè)的積極性，實(shí)現(xiàn)家園共育。

我們相信本著“尊重、平等、合作”的原則，努力爭取家長的理解支持、合作和主動(dòng)參與，積極幫助家長提高教育技能和轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)發(fā)展的教育目標(biāo)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，邁進(jìn)從“家園同步”“家園共育”到“家園同構(gòu)”的幼兒教育的新水平。