英語聽力教學中的不利因素分析

趙靜

【摘 要】在英語的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽的能力尤為重要。但是英語聽力能力是經(jīng)過長期的綜合訓練培養(yǎng)出來的，聽力能力的提升會受到很多因素的影響。在英語聽力訓練中，學生也有很多的不良習慣限制了英語聽力水平的提升。如何來糾正這些不良習慣并消除這些不良習慣帶來的后果是本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】英語聽力；教學；不利因素

英語聽力能力是經(jīng)過長期的綜合訓練培養(yǎng)出來的，聽力能力的提升會受到很多因素的影響，包括智力因素和非智力因素、客觀因素和非客觀因素。本文最終目的就是探尋影響英語聽力能力提升的不利因素，如學生不良的學習習慣、較差的心理素質(zhì)、語言能力的弱勢等，望通過這些探索來引起英語學科廣大師生的注意，對聽力教學效果的提升有所幫助。 一、我國大學英語課程教學中不合理因素

（一）以閱讀為主的不良學習習慣

目前在我國的中學英語教學中還沒有專門開設(shè)聽力課，也未開展面對學生聽力能力的科學系統(tǒng)的訓練，對學生的英語能力要求僅停留在單詞拼寫、語法以及閱讀翻譯的層面上，語音層面的內(nèi)容還是以書面用語為主，學生沒有機會去感受語音的特點和作用。學習心理學中的“刺激—反應”（S—R）理論告訴我們，語言的能力是一種習慣，而對語言的學習就是在培養(yǎng)一種習慣。語言習慣的養(yǎng)成也類似于動物的一些行為，是通過持續(xù)的、正確的“刺激—反應”訓練的。一直以來學生所接受都是書本形式的語言訓練，對于語音和語義在音響環(huán)境中的作用和關(guān)系很少有機會去感受，所以他們掌握一門語言主要還是通過視覺和語法分析，讓他們用聽覺去理解語義就顯得尤為茫然，見不到文字就變成了聾子，缺乏將語音向含義進行過渡的能力。中學的英語教學讓學生養(yǎng)成了這樣的不良語言學習習慣，他們大都無法適應大學的聽力教學。

（二）缺乏相應的背景文化知識

語言背景是從特定的文化背景下衍生出的。學生沒有了解聽力教材背后的風土人情、社會制度以及風俗習慣等，學生光靠聽是無法理解這些內(nèi)容的。如在美國撥打免費長途電話要加800，所以就有一句話“It provides 800 telephone service.”這句話的正確意思是“該網(wǎng)絡(luò)提供800免費長途電話服務”，但是學生不了解這種情況就會理解為“該網(wǎng)絡(luò)提供800個電話服務”。由此可見，語言文化知識對于學生的聽力能力非常重要。

（三）不能很好地把握聽力操練的細節(jié)

著名教育家葉圣陶先生就表示“教育就是要養(yǎng)成習慣”。但是很多的學生并沒有養(yǎng)成好的聽力習慣，長此以往，其聽力能力就難以提升。學生在聽力過程中的不良習慣有：①坐姿不端正。在聽力訓練的時候很多的學生會趴在桌子上、手托著頭、閉眼等，一直保持這些的姿勢注意力就很難集中。這些不好的習慣不注意的時候感覺無所謂，但是長此以往會嚴重影響學生獲得知識的能力。所以進行聽力訓練時一定要注意坐姿的正確，集中注意力；②沒有養(yǎng)成在聽的時候同時進行算、畫、寫、做等，因為聽不是一個完全獨立的過程，聽的同時要眼到、耳到、心到。聽的時候要做好關(guān)鍵數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞等的記錄。還要邊聽邊說，在聽懂的基礎(chǔ)要用自己的理解說出來。邊聽邊做，要聽到的以自己的理解用動作進行表現(xiàn)。邊聽邊算，通過這一過程鍛煉運算能力和思維能力。邊聽邊畫，把自己聽到的通過繪畫的方式表達出來。邊聽邊猜，主要是才不懂的單詞和下面的信息，進行結(jié)構(gòu)的預測等。

（四）缺乏精聽與泛聽的結(jié)合練習

精聽就是要學生反復的聽，或者是將文章分段進行逐個擊破，這種方式主要是用于對重點語句的理解。泛聽就是要學生在聽的過程中抓住文章大意，這種方式主要用于幫助學生理解文章的整篇意思。進行聽力的教學時要注意精聽和泛聽相結(jié)合，通過精聽來訓練學生的基本功，同過泛聽來鞏固學生的學習成果，一為手段，一為目的，只有將二者相結(jié)合才能獲得較好的教學效果。

二、克服不利因素的對策

（一）提高認識，，激發(fā)興趣

學生剛進聽力教室?guī)隙鷻C，一般都有學好英語聽力的強烈愿望。但是很多的因素決定了英語聽力水平的提升是一個長期的過程，隨著訓練的不斷深入，學生遇到的難題也越來越多，自然也會產(chǎn)生退縮的心理。其實英語的聽力訓練就是一種輸入，輸入量不變的情況下能決定訓練成果就是學生的參與程度。在英語聽力教學中教師應該是組織者和參與者，而不是單純的輸入者，同時要突出學生作為主體的地位，在教學過程中教師要隨時注意學生的情況，積極的引導學生參與。

興趣是集中注意力的基礎(chǔ)，同時也是獲取知識的動力。激發(fā)學生練習英語聽力興趣最直接有效的方法就是幫助他們解決難題，讓他們能夠聽懂所學的內(nèi)容。另外，對于語言的學習是一種自發(fā)的行為，作為英語教師，用成果激發(fā)學生的學習興趣后還要采取相應的措施來增強學生的學習積極性，讓學生保持持續(xù)的學習熱情。如把學生在英語聽力訓練課上的表現(xiàn)進行記錄，并作為平時的成績等。

（二）強化聽力教學

學生英語聽力能力的培養(yǎng)都是通過聽力教學來進行的。但是聽力教學的時間有限，所以教學必須要有明確的目標。教學大綱對于學生的聽力能力也作了相應的規(guī)定，但是在英語聽力教學中還應加入辨音識調(diào)、連續(xù)記憶能力、推斷能力等的訓練，這些能力的培養(yǎng)也應該成為教學的重點。聽力教學一定遵循視、聽、說相結(jié)合的原則。聽力訓練是一個枯燥乏味的過程，學生在此過程很容易產(chǎn)生腦疲勞，會影響學習效果。將視、聽、說相結(jié)合可以緩解這種枯燥乏味的感受，還可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也完全發(fā)揮出人類感官對于語言的作用，可以有效保證教學目標的實現(xiàn)。例如學生在通完一段難以理解或者是較為簡單但音調(diào)優(yōu)美的內(nèi)容后，教師可以引導學生進行復述和模仿，這樣對教學大有益處。在聽力課上“視”和“說”僅僅是幫助完成聽力目標的輔助手段，對于“視”和“說”在內(nèi)容和時間上一段要嚴加控制，不能本末倒置。一般而言，對于“視”的時間要控制在一刻鐘內(nèi)，音響要達到清晰標準的要求，內(nèi)容以和教學內(nèi)容相似為好，可以自行剪輯。做到以上幾點，英語聽力教學的課堂氣氛一定會活躍，教學效果也一定顯著。

（三）充分利用閱讀課

一般聽力課和閱讀課的課時比例為1：4。由此可見，光靠聽力教學來提升英語聽力水平還是不夠的，英語聽力教學的成果可以利用閱讀課來加以鞏固，所以要充分利用閱讀課時間。心理語言學中的遷移理論告訴我們：已掌握的語言知識、技能及學習方法對今后學習新的語言知識有明顯的影響，如果這種影響表現(xiàn)出的是促進作用，那就是積極遷移。英語的四種基本技能“聽”、“說”、“讀”、“寫”是相互影響的，積極遷移。如果閱讀課的教學以英語的方式來進行，學生將會獲得更多的聽和說的機會。如精讀課上教師可以結(jié)合句型結(jié)構(gòu)等進行講解來幫助學生糾正發(fā)音、音調(diào)等，也可以結(jié)合教案來進行口語的問答、討論等，較為口語化的課文進行語篇層次的操練和分析。在泛讀課上教師可以結(jié)合課文進行一些背景知識的講解，有助于學生掌握課文知識，同時也讓學生獲得了更多的聽力練習機會，使學生的各項英語技能都得到提高。

（四）加強泛聽練習

聽力能力只有通過不斷的聽力練習才能獲得。泛聽的訓練就是要讓學生離開課堂還能將自己置于語言刺激的環(huán)境中，并進行更多的實踐練習。這種練習是一種自發(fā)的學習活動，同時也代表著課堂時間的延伸和空間的擴展?，F(xiàn)在的學生可以很方便的利用收音機、錄音機等進行聽力訓練，這些練習都被計劃性的限制了內(nèi)容、進度以及要求，進行有針對性的泛聽，其效果確實要比一個人單獨練習要好。現(xiàn)在的學校大部分都有有自己的音頻發(fā)射機，這樣的設(shè)備為英語的聽力教學開辟了第二課堂，為學生的泛聽練習提供了更多的機會。在學生的課余時間，教師可以安排學生多次聽一些幽默風趣的小故事、原版的英語電影和廣播的剪輯、英文的經(jīng)典歌曲等，同時還可以針對這些聽力內(nèi)容編制一些配套的文字材料以協(xié)助學生進行泛聽練習。為了保證英語聽力第二課堂的教學效果，在正式的英語聽力課上教師可以進行任務分配，并給出一些硬性指標，并進行相應的檢查。如在英語聽力階段測試中，在考題中加入一些第二課堂的聽力內(nèi)容等。只有教師從根本上認識到泛聽練習的有效性，學生才會會積極配合教師進行。

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