淺析高中物理探究教學的含義與特征

謝倫周

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求較以往有很大的提高。探究式教學理念也隨之越來越受到基礎教育界的關注，國內(nèi)外相關學者也對其做了較多的研究，并取得了較豐碩的研究成果。而作為探究教學重要組成部分的高中物理探究教學，其本身具有一些與其他學科不同的特性。筆者從事高中物理教學已有多年，在課堂教學中，筆者長期堅持踐行探究教學，有目的、有意識的啟發(fā)和誘導學生進行獨立思考，教學效果顯著。

【關鍵詞】高中物理；探究教學

引 言

隨著教育的發(fā)展，探究教學越來越受到一線教師的親睞。著名課程專家，芝加哥大學教授，施瓦布也曾十分肯定探究式教學，認為其是科學的教學方式。在他看來：“科學的本質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，傳統(tǒng)的課程卻對科學進行了靜態(tài)的、結(jié)論式的描述，這恰恰掩蓋了科學知識的試探性及不斷發(fā)展變化的真相”。[1]因此，施瓦布鼓勵一線教師教師在實際的課堂操作過程中采用探究的方式展現(xiàn)學科知識，同時也讓學生采用探究的方式學習課堂內(nèi)容。

一、高中物理探究教學含義分析

筆者長期從事于高中物理課堂教學一線，對高中物理探究式教學的含義有自己的認識：

首先，筆者認為高中物理探究教學首先應該強調(diào)教學的目的性和意識性，這就要求教師在備課階段認真準備，為課堂探究教學開展創(chuàng)造條件。所謂目的性就是指一堂課要有一個中心課題，這一中心課堂不僅教師要清楚，學生更要清楚。意識性就是指教師要采取提問，實驗等啟發(fā)和誘導的互動的方式，盡可能引導學生展開課題的探究。例如，如果教師決定將曲線運動的動力學條件作為探究課題進行一堂課的教學，那么教師可采取直接向?qū)W生發(fā)問的方式切入主題。如：請同學們回顧一下前面我們學習過哪幾種形式的運動？此時學生會異口同聲的說出高中物理必修1中的幾種運動，即勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體運動、平拋運動及斜拋運動。教師此時可繼續(xù)提問：那么在日常生活中和電視中我們還見過哪些物體的運動呢？學生會列出各種各樣的運動，比如高速公路上行駛的汽車、百米賽跑的運動員、過山車的游客、繞月球飛行的宇宙飛船等。教師對學生再加以誘導：請同學們根據(jù)物體運動軌跡的不同將它們進行歸類，看能分為哪幾類？此時，學生會很容易將它們分為兩類，即直線運動和曲線運動。教師再予以啟發(fā)：請同學們再認真思考一下，為什么有些運動軌跡是直線的，而有些卻是曲線的呢？等學生思考大約2-3分鐘后，教師可再次給予啟發(fā)：同學們可從物體受力的角度進行思考。這樣便順利將學生引導到曲線運動的動力學條件的探究上。

其次，高中物理探究教應該學強調(diào)學生的主體性，重點是思維的獨立性和主動性。換句話說，在課堂探究教學過程中，教師應該徹底摒棄昔日的填鴨式教學，要讓學生主動思考，自覺進行探究。仍然以探究曲線運動的動力學條件為例。教師先向?qū)W生發(fā)問：為什么有些運動的軌跡是直線的，而有些運動的軌跡卻是曲線的呢？這便激活了學生的思維，使他們處于積極思考的過程中。等學生思考大約2-3分鐘后，教師再予以啟發(fā)誘導：我們可從受力的角度思考這個問題，但此時我們首先排除一種情況，那就是物體不受力或受合外力為零的情況，因為在這種情況下物體只能處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。那么物體所受合外力不為零時，在什么情況下會做直線運動？有在什么情況下會做曲線運動呢？此時學生會根據(jù)自己所學的物理知識進行邏輯推理和理性判斷，提出猜想與假設，然后教師讓學生自己設計實驗對猜想進行驗證，同時教師可對他們做適當?shù)囊龑В荒馨k，最后讓學生相互交流成果，達成共識。

再次，高中物理探究式教學應該注重學生探究式的學習方式。那么如何做做這一點呢，在筆者看來，探究是指在嚴密邏輯思維（以物理學科基本理論為基礎）支配下，敢于大膽猜想與假設，然后設計實驗或運用理論推理的方法去驗證猜想的正確性。這里所指的邏輯推理和探索意識是探究必不可少的兩大因素，二者是相互影響、相互制約的整體的兩個方面，缺一不可。

最后，對比探究的結(jié)果，高中物理探究教學應該更注重探究的過程性。也就是說，在物理探究教學的實踐中，教師應該關注學生探究學習的方式方法，而不是學的內(nèi)容。課后教師可以讓學生自己總結(jié)課堂中自己是怎樣學的？怎么想的？物理實驗又是如何操作的？只有這樣，學生才會養(yǎng)成很好的探究學習的習慣，達到理想的學習效果。

二、高中物理探究教學特點分析

作為一種科學的教學方式，探究式教學被廣泛運用于各個學科，但由于學科間的差異，物理學科的課堂探究教學又有其自身的特點。

從教學目標來看，高中物理探究教學更加注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和邏輯思維能力。同時讓學生在充滿樂趣與神秘感的物理探究中學習，不但能夠塑造他們積極向上的情感態(tài)度和價值觀，更能使他們感受到物理學的奧秘，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

從教學模式來看，高中物理探究教學運用的教學模式是類似于科學做科學研究的一種模式，即“猜想—論證模式”。其具體操作過程是以“物理問題”為中心，沿著“提出問題—解決問題”的方向，讓學生在教師的引導下通過設計物理實驗或理論推理的方式進行探究。其具體的探究過程一般包括提出問題、猜想與假設、制定研究方案、設計實驗與收集證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論并對其作出合理的解釋、對研究方案進行評估和交流推廣等步驟。

從教學設計來看，探究式教學設計更加關注如何構(gòu)建學生自己的學習方式，也就是教師把如何構(gòu)建學生自己的學習方式置于其教學設計的突出和首要地位。探究教學設計是開發(fā)教學媒體、提供學習資源、安排學習環(huán)境的優(yōu)化系統(tǒng)，它與講授式教學設計的最大不同在于指導學生學習方面實現(xiàn)了兩個重要轉(zhuǎn)變，一是“倉庫式”（積累儲存式）學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健保ㄗ约翰蓴X釀造式）學習； 二是從知識結(jié)論學習轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗學習和發(fā)現(xiàn)學習。[2]

結(jié) 語

筆者從事高中物理教學已有多年，在課堂教學中，筆者長期堅持踐行探究教學，有目的、有意識的啟發(fā)和誘導學生進行獨立思考，教學效果顯著。筆者曾做過調(diào)查，在筆者采用探究教學一年后，大部分學生均會以探究的方式去學習物理學科知識。

【參考文獻】

[1]王晶瑩.科學本質(zhì)與科學探究的意義及實踐[J].全球教育展望，2008（2）.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001：227.