中職《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學探索

吳紅英

摘要：針對中職學生學習《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程時存在的學習興趣不濃、效率不高、動力不足、所處層次較低等問題，本文分析了該課程的課程特點及教學現(xiàn)狀，結合課程與學生特點提出了對比教學法、問題情境創(chuàng)設教學法、分析歸納法、重復教學法、單詞形象漢化教學法等具有針對性且確實行之有效的教學方法。

關鍵詞：中職動態(tài)網(wǎng)頁制作教學方法

《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程是中職網(wǎng)站建設與管理、計算機應用技術、電子商務等專業(yè)的一門核心專業(yè)課，它肩負著為學生培養(yǎng)這些專業(yè)對應的就業(yè)崗位所需核心技能的任務，其重要性不言而喻。但在從事該門課程教學之初，筆者發(fā)現(xiàn)，與多媒體網(wǎng)頁制作和平面設計這類操作對應軟件菜單和修改屬性面板屬性值就可實現(xiàn)效果快速呈現(xiàn)的課程相比，需要沉下心來理解動態(tài)網(wǎng)頁的工作機制與原理、進行算法設計與編碼、程序的調(diào)試與修改的動態(tài)網(wǎng)頁制作課程就沒那么受歡迎了，學生不喜歡學、甚至厭學該門課程，如何改變這種狀況以完成如此重要課程的教學目標，是筆者近幾年不斷探索的一個問題。以下筆者將從分析該課程特點、教學現(xiàn)狀及教學方法研究三個方面進行論述。

一、《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程特點

《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程是一門集合了多媒體網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫基礎等多門學科知識的既講理論又重實踐的綜合型課程，該課程的教學目標是：學生能充分理解動態(tài)網(wǎng)頁工作機制與原理，熟練掌握VBScript腳本、ASP內(nèi)置對象、ASP常用組件和ADO訪問數(shù)據(jù)庫的知識并能靈活運用這些知識實現(xiàn)綜合網(wǎng)站的設計與開發(fā)。靈活運用的前提是對知識的充分理解及熟練掌握，但課程中涉及的動態(tài)網(wǎng)頁工作機制與原理、頁面級、用戶級、應用程序級變量的概念與區(qū)別、頁面間傳遞變量的方法、記錄集指針等重要知識點抽象難理解。正是因為該課程的抽象性、靈活性、理論與實踐的高度統(tǒng)一性以及學生理論基礎薄弱、不善邏輯思維、容易遇難而退、學習習慣不好、缺乏獨立鉆研能力，所以學生學習該課程覺得有難度、枯燥乏味而沒有了學習興趣。

二、《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》的教學現(xiàn)狀

筆者通過教學實踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生在學習該課程時普遍存在以下幾個問題：

1.誤讀實用，缺少持續(xù)不斷的學習動力

初學該門課程的中職生因為對該課程知識體系的認知能力有限誤以為那些看似抽象深奧的概念、原理是無用的，于是他們碰到理論知識就退縮、避開，缺少持續(xù)不斷的學習動力。殊不知，只有對那些原理理解得夠透徹，才能靈活運用以實現(xiàn)新功能。所以，讓學生正確認識該課程，讓深奧的理論知識變得簡單而又易于理解、不斷的激發(fā)學生學習興趣是教師應該解決的首要問題。

2.計算機英語水平低導致代碼中單詞拼寫錯誤率高

大部分中職學生英語基礎不好，對英語學習沒有興趣，而無論是VBScript腳本還是ASP內(nèi)置對象的名稱、屬性、方法又全都用英文表達，學生一看到這些陌生的英語單詞，就產(chǎn)生恐懼、畏難心理，再加上沒有學習英語的良好習慣和方法，所以他們在編寫代碼時經(jīng)常將單詞拼寫錯誤而導致調(diào)試時頁面上的所有內(nèi)容都無法顯示，這極大的打擊了學生學習的積極性，所以在教學中幫助學生理解記憶這些關鍵性的單詞是教師應該考慮的一個問題。

3.腳本調(diào)試能力弱導致學習效率不高

中職生經(jīng)常因為單詞拼寫錯誤、語法格式不對、程序設計思路不清晰、文件夾權限設置不正確等原因?qū)е鲁绦蝈e誤， 欠缺經(jīng)驗而又不注意經(jīng)驗總結的他們，碰到問題手足無措，不知如何下手去定位和解決問題，他們往往一出錯連瀏覽器窗口中顯示的錯誤提示信息都不看就求助于教師或同學，這導致教師處于課堂繁忙狀態(tài)，時間消耗在給學生找錯排錯的過程中，不能按教學計劃完成教學任務，達不到既定的教學目標。

4.停留在模仿甚至復制的低層次，欠缺運用知識的靈活性與創(chuàng)新性

相當一部分學生能做到認真聽課與實驗，能掌握基本語法，能實現(xiàn)學過的功能，但他們欠缺對零散知識的整合能力以及對知識的靈活運用與創(chuàng)新能力，經(jīng)常扮演復印機或打字員的角色，碰到新問題、新功能就不知道如何入手。

三、教學方法研究

要提高該課程的教學質(zhì)量和教學效率，教師應從學生實際出發(fā)，結合課程特點，通過調(diào)整教學順序、改進教學方法、合理利用教學輔助手段來促進教師的“教”與學生的“學”。

1.對比教學法，調(diào)動學生學習積極性、鍛煉學生總結歸納與發(fā)散思維的能力

對比，是指運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程的方法，對比教學法就是指在教學中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預期教學目的的方法。《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程中靜態(tài)網(wǎng)頁與動態(tài)網(wǎng)頁、瀏覽器端腳本與服務器端腳本、Request與Response、表單的Get與Post提交方式、單選按鈕的選中與未選狀態(tài)等有類比關系的知識點都可以采用對比教學法，例如筆者在講解動態(tài)網(wǎng)頁工作原理時，除利用動態(tài)網(wǎng)頁工作流程圖外，還應用了對比教學法來增進學生對這個抽象知識點的理解，具體做法如下：教師配置好IIS服務器，將一個既包含HTML標記語言又包含服務器端腳本的實現(xiàn)向瀏覽器窗口輸出服務器端日期和時間的頁面作為IIS默認站點的主頁，讓學生用自己的瀏覽器訪問教師端IIS服務器默認站點，在請求到的頁面所在的瀏覽器窗口中單擊鼠標右鍵，選擇查看源文件，將得到的源文件與該文件的源代碼進行比較，讓學生找出異同。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)源代碼中的<%=now%>變成了顯示確切日期和時間的普通字符，而源代碼中的HTML標記并沒有發(fā)生變化，這就很好的將抽象的動態(tài)網(wǎng)頁工作機制變得生動而具體了。同樣的方式，對于表單的Get與Post提交方式，讓學生觀察這兩種提交方式下URL地址欄的異同；對單選按鈕的選中與未選中狀態(tài)的差別，讓學生觀察選中前后HTML標記發(fā)生的變化使學生掌握知識更牢固、理解更透徹，既調(diào)動了學生學習的積極性又鍛煉了學生的總結歸納與發(fā)散思維的能力。

2.問題情景創(chuàng)設教學法，啟動學生思維，樹立學生探究意識

問題情景創(chuàng)設教學法是教師創(chuàng)設一種疑難情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，整個課堂教學活動圍繞問題而組織起來，在解答的過程中引發(fā)出更好的問題、更難的問題。該方法使學生保持一種強烈的求知、探索欲望，使知識的學習在不知不覺中層層遞進。例如，在完成用戶管理（注冊、修改、刪除、登錄）基本功能之后，動態(tài)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫安全知識學習之前，筆者跟學生打起了賭，賭無論A學生在B學生的網(wǎng)站上注冊的用戶密碼修改得多復雜筆者都能不借助第三方工具破解，于是A學生在其他同學的注視下開始了注冊之旅，他剛注冊完，筆者就通過在URL地址欄輸入“http：//B同學IP/Database/Db

.mdb”回車的方式（此過程不讓學生看到）獲取了B學生建立的數(shù)據(jù)庫文件，輕而易舉的得到了A學生的密碼，當筆者念出的密碼與A學生密碼一致時，學生們吵著讓A把密碼修改得再復雜一些，于是新的一輪密碼獲取與驗證開始，當A學生第三次修改密碼后我仍能破解時，學生們馬上提出了問題：老師，你是怎么做到的？在學生們充滿渴求的眼神的注視下，筆者把破解方法進行了演示和講解，之后，筆者拋出了這堂課的第二個問題：既然黑客有可能根據(jù)我們常用的數(shù)據(jù)庫路徑及文件名得到數(shù)據(jù)庫文件，那應該采取什么措施來保護需要保密的信息呢？學生們開始了自主探索學習之旅，他們翻閱課本、借助搜索引擎去尋找答案。最后筆者將學生找到的方法進行歸納補充，得到了修改數(shù)據(jù)庫文件名、給數(shù)據(jù)庫文件加密、給保密字段加密三種常用方法。那么，每一種方法的具體步驟又是什么呢？問題一個接一個的被學生或教師提出，學生在一次又一次的問題提出與解決的過程中掌握了該掌握的知識，形成了新的認知結構。

3.從分析錯誤提示信息入手，引導學生將錯誤分類整理歸檔，逐步提高學生調(diào)試程序的能力

提高學生程序調(diào)試能力應從引導學生分析瀏覽器中顯示的錯誤提示信息入手，讓學生根據(jù)信息分析錯誤類型、定位出現(xiàn)錯誤的位置，并引導學生將自己容易犯的錯誤及對應的解決辦法記錄下來并歸納整理保存，等再次遇到相同問題而又想不起來當初是如何解決時，通過查詢歸檔問題，快速定位、解決問題。對于學生實在無法排除的錯誤，教師也不應當馬上告訴他解決辦法，而應該給予適當?shù)奶崾?，鼓勵學生再進一步探索，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

4.重復教學法、單詞形象漢化教學法雙管齊下，促進學生單詞記憶

學生熟記HTML標記語言、VBScript腳本及ASP內(nèi)置對象相關的名稱、屬性、保留字對應的英文單詞是降低學生編碼錯誤率及提高編碼效率的有效途徑。毫無疑問，學生記憶單詞最有效的方法就是重復， 教師在課堂中講到新單詞時，要有意識的引導學生多次反復的讀、寫、用以增強記憶。當然， 重復而單調(diào)的記憶也會使學生失去興趣，應用單詞形象漢化教學法不僅能使學生記住單詞，還能形象理解其用法。如講到HTML基本結構時以人的身體類比網(wǎng)頁的結構：人有頭部、身體，網(wǎng)頁與之相似，就用head和body來表示網(wǎng)頁的頭部信息與網(wǎng)頁體；講到IF結構語句時，就將其結構翻譯為：如果、那么、否則，引導學生將If與如果對應、Then與那么對應，Else與否則對應；講到Request對象時，將其翻譯為請求，對應的Request.Form就是從表單請求數(shù)據(jù)…… 通過對重復教學法和單詞形象漢化教學法的綜合應用，不僅讓學生記住了單詞，更理解了其涵義及用法。

5.模仿型實訓項目與綜合開發(fā)項目并重，促進學生靈活運用所學知識

隨著市場經(jīng)濟及信息技術的不斷發(fā)展，企業(yè)對網(wǎng)站功能和外觀的要求越來越多樣化，模仿已不能滿足市場多樣化的需求。因此，項目教學法中的項目選取不應該只是單一的模仿實訓項目，而應再包含綜合開發(fā)項目。所謂的模仿型實訓項目就是由教材或教師提供的已完成的項目，對學生而言，這些項目無論是功能還是外觀都是確定的，他們只需模仿就可完成任務。而綜合開發(fā)項目則是客戶或教師只提供一個需求說明，由學生根據(jù)需求獨立完成分析、規(guī)劃、設計、實現(xiàn)、測試的項目。模仿型實訓項目可幫助學生熟練掌握所學知識，而綜合開發(fā)項目可促進學生靈活運用所學知識，使學生思維活躍。在教學中還應當注意，不能僅把綜合開發(fā)項目置于課程末尾，可根據(jù)學生實際情況，將綜合開發(fā)項目提前至學期初，讓學生在學習的過程中就不斷產(chǎn)生把所學知識用于綜合項目開發(fā)的想法并為此付諸實踐。

總之，只有靈活的運用各種教學方法，才能把教學內(nèi)容變抽象為具體，才能持續(xù)不斷的激發(fā)學生學習的興趣，才能為學生學習提供源源不斷的動力，才能達到理想的教學效果。

參考文獻：

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