試論PBL模式存在的缺陷

劉艷芳 王金柱

摘要：基于問題的PBL模式是當(dāng)前很流行的一種學(xué)習(xí)模式，但它存在著一些缺陷，需要我們在引進PBL模式時加以注意。這些缺陷體現(xiàn)在多方面，包括學(xué)習(xí)資源、師資隊伍、學(xué)生自身素質(zhì)、知識學(xué)習(xí)、問題設(shè)計和學(xué)習(xí)活動過程等。

關(guān)鍵詞：PBL缺陷

.PBL（ Problem-Based Learning）是1969年霍爾德·巴羅斯教授在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院為解決教學(xué)中面臨的現(xiàn)實問題而提出的，此后不斷完善，成為當(dāng)今很受歡迎的一種學(xué)習(xí)模式。20世紀(jì)90年代進入我國，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院，后來逐漸進入其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，取得了一定的效果。但PBL模式在存在著一些缺陷，需要在實際教學(xué)應(yīng)用時注意避免和修正。

一、學(xué)習(xí)資源匱乏影響了PBL實際教學(xué)效果

PBL對硬、軟件要求很高。PBL在問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)時要求符合或者接近實際情況，學(xué)校要有相應(yīng)的實驗室，并且材料齊備，否則會影響教學(xué)效果，這些在我國當(dāng)前大部分院校都不具備，需要從頭再來。在軟件條件上，我國的信息資源也不如西方國家齊備，沒有筆記本電腦的學(xué)生還很多，網(wǎng)費是不小的一筆開支，下載論文資料也需要付費。在分小組實施時，需要教師指導(dǎo)和參與，師資匱乏決定PBL更適合小規(guī)模精英式教學(xué)和探索性教學(xué)，不適合大規(guī)模展開。

實施PBL的教學(xué)成本也高，PBL教師需要投入更多精力和時間備課，管理和指導(dǎo)整個活動過程并及時提供反饋。如果教參里的內(nèi)容不夠新，還需要自編講義，補充最新知識。

PBL模式耗費時間長，費力多，需要師生投入更多時間參與。授課時限制，不可能全面和深入展開。對教師來說，需要參與PBL的全過程，課內(nèi)課外都要參與；學(xué)生也需要課前和課后主動學(xué)習(xí)，花費大量時間搜集資料和探究問題。

二、現(xiàn)有師資隊伍還不具備有效實施PBL的條件

用PBL模式授課時，教師表面上只起指導(dǎo)和組織作用，但實際上教師在時間和精力上的投入都很大，為了找到一個好的問題和案例需要積累資料，還要到現(xiàn)實中尋找合適的情境，這些都要求教師有更多的奉獻精神和創(chuàng)造力。

PBL教師還應(yīng)具備很高的綜合素質(zhì)。一方面，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，PBL教師要對本專業(yè)的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，廣泛閱讀學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的文獻和理論，能駕輕就熟地設(shè)計出既適合不同階段學(xué)生水平的問題，同時又站在理論前沿和現(xiàn)實的基礎(chǔ)上。另一方面，PBL教師還要具備高超的協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力，能敏銳發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)和小組間出現(xiàn)的矛盾并及時解決。此外，教師還要學(xué)習(xí)課程之外的知識，以備不時之需，因為在學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、探究問題、解決問題、呈現(xiàn)效果和評價反思的每個環(huán)節(jié)，都可能出現(xiàn)沒有遇到過的不屬于所學(xué)學(xué)科的新問題。

由于PBL對教師的理論、實踐和指導(dǎo)能力要求都很高，僅靠教師自己是無法勝任的，國家和單位要有相關(guān)的師資培訓(xùn)和配套措施來幫助教師提高綜合素質(zhì)，順利實施PBL教學(xué)。

三、學(xué)生沒有做好實施PBL的準(zhǔn)備

PBL模式對我國學(xué)生是一個新事物，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，而觀念的轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷漫長的過程。傳統(tǒng)模式下，教師課堂講授，學(xué)生被動接受，雖然有囫圇吞棗之嫌，但不必考慮知識的正誤，只需要死記硬背考試就能拿高分，有了疑問和問題也有教師做后盾。但PBL模式要求學(xué)生自己去依靠在解決問題中獲得的切身經(jīng)驗去建構(gòu)知識，教師不再是知識的來源，只提供方法和路徑指導(dǎo)。學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)的自覺性，主動學(xué)習(xí)、探索和查閱大量資料，積極與其他同學(xué)溝通，做足課下功。

PBL對學(xué)生的能力和素質(zhì)也是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅要有強烈的求知欲，不怕困難，而且要有扎實的基礎(chǔ)理論知識、實踐能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力。對歐美學(xué)生而言，動手能力和勇于質(zhì)疑普通之極，但中國學(xué)生卻容易隨大流，缺乏質(zhì)疑和反駁的精神，小組合作中，往往是責(zé)任心強，外向的人獲益最多。學(xué)生類型也會影響PBL的實施效果，性別、年齡、家庭背景、教育背景、性格特征等都是影響PBL的因素。

四、知識學(xué)習(xí)方面的缺陷

PBL模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識存在一定程度的片面性，知識遷移也比較困難。PBL課堂中創(chuàng)設(shè)的問題只是某一方面的問題，不存在舉一反三的可能，學(xué)生從一個案例中學(xué)到的基本概念難以推廣應(yīng)用到其他情況中，存在知識的遷移困難。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，PBL要求以實際問題來引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)，在一個問題中融合相關(guān)基礎(chǔ)知識，對于難以找到關(guān)聯(lián)案例的基礎(chǔ)知識對PBL來說是無用的，這就打破了知識的完整性、全面性和系統(tǒng)性。表面上看，學(xué)生的動手能力增強了，但不系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)卻真正抑制著學(xué)生解決實際問題的潛在能力。PBL模式排斥教師講授帶來的問題是教師無法把自己多年從事教學(xué)和研究所獲得的獨特理解和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生費時費力不一定能達到教師講授的深度和廣度。

五、問題設(shè)計不容易

PBL的問題設(shè)計具有復(fù)雜性，不能簡單提出一些問題讓學(xué)生回答，也不能到現(xiàn)實中找到案例就完事，PBL中的問題必須具有以下幾個特點：第一是能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生主動參與；第二是貼近學(xué)生生活和今后工作的實際，學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力；第三是問題要層層遞進，真實度逐漸提高，難度也要逐漸加大；第四是有開放性，學(xué)生可以多渠道進入，獲得不同的體驗。

六、學(xué)習(xí)活動有不可預(yù)見性

PBL學(xué)習(xí)活動的不可預(yù)見性是指PBL是一個開放的、不斷變化的學(xué)習(xí)過程。同一個情境下，不同的小組可能提出不同的問題，朝向不同的知識建構(gòu)。小組的協(xié)作程度不同也影響問題的解決進度。學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)大量問題，例如學(xué)生提出的問題可能彼此截然不同，教師如何來判斷和取舍，又能否干預(yù)學(xué)生？討論中由于知識和能力欠缺，學(xué)生會得出許多錯誤的結(jié)論，提出有漏洞的觀點，教師是否能夠告知和糾正？如果解決問題需要跨學(xué)科知識，或者需要更高層次學(xué)科知識，教師的反饋是否準(zhǔn)確和嚴謹？

此外，PBL的其他部分也存在問題。首先是反饋與評價效果不佳 。PBL教師如果素質(zhì)不高，教師的反饋就不一定準(zhǔn)確。PBL評價較難，一是評價主體多，有教師評價，還有學(xué)生對自己的評價以及小組之間的評價；二是評價形式多樣，除結(jié)果性評價外，還有過程性評價，過程性評價需要對整個學(xué)習(xí)過程跟蹤、檢測和記錄；三是評價體系涉及要素多，學(xué)生的參與程度、合作精神、表達能力和討論積極性等都要考量。其次是學(xué)習(xí)層次單一。PBL的學(xué)生都來自同一個班，教師也不能對知識解釋和糾正，學(xué)生的思維水平處于一個層次，影響了學(xué)生的總體能力的提高。再次是中國目前的考試制度還不適合PBL模式，高分數(shù)決定教師和學(xué)生只能隨著應(yīng)試指揮棒來行動。最后是沒有完整的適用PBL模式的教材。

參考文獻：

胡先志，阮活，王慧，張晶梅. PBL對大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的啟示[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2007，7.