濱海新區(qū)實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀的研究

李彤

摘 要： 區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的技能型人才，本文在對天津?yàn)I海新區(qū)職業(yè)綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對高職學(xué)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞： 濱海新區(qū) 職業(yè)素質(zhì) 教育

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，天津?yàn)I海新區(qū)對高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的要求越來越高，不僅要求學(xué)生具備較全面的專業(yè)知識和技能，更要求具備繼續(xù)自我培養(yǎng)、自我完善的方法和能力，尤其是要具備可持續(xù)發(fā)展的能力?，F(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人的素質(zhì)要求除了專業(yè)知識、專業(yè)技能外，更強(qiáng)調(diào)品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)。基于此，我們有必要認(rèn)真研究濱海新區(qū)實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，分析問題，構(gòu)建出有效的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式。

一、濱海新區(qū)職業(yè)綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

不能否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，高職畢業(yè)生由于生源質(zhì)量等問題，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)有逐漸走低的趨勢，與社會、企業(yè)對人才素質(zhì)的需求極不相符。當(dāng)下越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也從側(cè)面反映了這一問題，一方面是畢業(yè)生找不到適當(dāng)?shù)墓ぷ?，另一方面是企業(yè)很難招到適合、滿意的員工。

對高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)狀況的調(diào)查顯示，高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)不主動的現(xiàn)象，不僅是在專業(yè)課程方面，人際交往、人文修養(yǎng)等方面更是缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，在隱性素質(zhì)上更有較大的欠缺。在對高職學(xué)生的問卷調(diào)查 “你認(rèn)為目前自身最欠缺的職業(yè)能力”這一選項(xiàng)時，13. 4%的學(xué)生選擇“與人溝通交往”，9. 1%的學(xué)生選擇“崗位技能”，7. 5%的學(xué)生選擇職業(yè)知識， 8. 5%的學(xué)生選擇職業(yè)興趣，4. 6%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)能力。而在對用人單位的調(diào)查時，同樣也暴露出了一些問題，如認(rèn)為高職學(xué)生普遍存在專業(yè)知識基礎(chǔ)差、專業(yè)技能不足、人文修養(yǎng)較差，學(xué)習(xí)能力弱、創(chuàng)新能力欠缺、溝通能力不強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等問題。高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)方面所存在的問題不僅表明高職畢業(yè)生的現(xiàn)有素質(zhì)已經(jīng)不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的實(shí)際需求，同時也折射出高職院校在實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的過程中存在的問題。

二、濱海新區(qū)實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)教育的問題

在對濱海新區(qū)實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析后，我們發(fā)現(xiàn)新區(qū)在職業(yè)綜合素質(zhì)教育方面主要有以下幾個方面的問題。

（一）教育觀念存在問題，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)存在結(jié)構(gòu)性的缺陷

調(diào)查顯示，新區(qū)內(nèi)的高職院校在實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)教育的觀念上存在著明顯的問題。如：定位模糊，過分單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練；再如過于強(qiáng)化就業(yè)水平，把高職院校降低為職業(yè)培訓(xùn)所，等等。正是由于教育觀念上出現(xiàn)了問題，因此新區(qū)內(nèi)的幾所高職院校在課程設(shè)置體系上也就不夠完善，最為典型的是，借“強(qiáng)化技能”之名，很多的高職院校大幅度地減少人文素質(zhì)課程的設(shè)置，除了官方要求必設(shè)的“兩課”外，多數(shù)院校很少開設(shè)《大學(xué)語文》這樣的人文素質(zhì)類的課程，有的院校的某些專業(yè)甚至沒有必修的人文素質(zhì)課程，而有的人文素質(zhì)課程又是以公共選修課的形式開設(shè)，但同時又限制選修的人數(shù)，選上的學(xué)生也很少。教育觀念存在問題，必然就會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的缺陷，致使學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與用人單位的要求明顯不符。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，學(xué)生應(yīng)對工作崗位變化的能力明顯不足

市場人才流動性的增強(qiáng)必然會對技能型人才的需求靈活多樣，就業(yè)市場的變化已表明，如要適應(yīng)就業(yè)市場的需求，我們的學(xué)生就應(yīng)該具備足夠的多樣性變化的能力，包括：及時把握發(fā)展趨勢和最新動態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力；擴(kuò)大知識面，形成更全面的知識體系，縮小與未來職場之間差距的能力。但是調(diào)查結(jié)果卻顯示，高職畢業(yè)生在職場上應(yīng)對工作崗位變化的能力卻明顯不足。而這一結(jié)果的產(chǎn)生恰恰是由于職業(yè)素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性造成的。眾所周知，我國的高職教育起步較晚，在人才培養(yǎng)的認(rèn)識上許多的高職院校又存在著偏差，所以大至全國、小至濱海新區(qū)，對職業(yè)素質(zhì)教育都沒有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性的教育，專注技能的培養(yǎng)，忽視其他方面素質(zhì)的教育，使學(xué)生在應(yīng)對工作崗位變化時能力明顯不足，與社會、與濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，與用人單位的要求不相符合。

（三）職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的實(shí)際需求相脫節(jié)

高職院校應(yīng)該根據(jù)用人單位的實(shí)際需求來確定職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從市場需求出發(fā)分析確立適應(yīng)崗位需要所應(yīng)具備的知識、能力以及素質(zhì)的要求。但是，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校往往習(xí)慣于閉門育人，缺乏與用人單位共同育人的有效機(jī)制，在不能及時掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢和新要求的情況下，盲目制訂培養(yǎng)目標(biāo)，致使素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式與社會、用人單位的實(shí)際需求存在著較大的差距，職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的實(shí)際需求相脫節(jié)。

（四）職業(yè)素質(zhì)的評價體系尚不完善

客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的情況，有利于高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)控，從而有針對性地開展職業(yè)素質(zhì)教育的活動。但是，新區(qū)內(nèi)高職院?，F(xiàn)有的評價體系多有不完善之處，“重知不重行，教師處于評價的權(quán)威和主體的地位，忽視了職業(yè)院校的生源構(gòu)成、辦學(xué)模式和辦學(xué)特點(diǎn)。在評價的內(nèi)容方面習(xí)慣于過多地傾向于學(xué)科知識，很少綜合學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等多重因素進(jìn)行考查[1]”。評價指標(biāo)單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性的評價，不能體現(xiàn)出學(xué)生動態(tài)發(fā)展的變化，也不能體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合評價。而這種評價體系的不完善，既不能發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向作用，更不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、對策與建議

高職院校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化，堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，在深入調(diào)查、了解用人市場需求和變化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體系。

（一）強(qiáng)化日常教育環(huán)節(jié)中的養(yǎng)成教育

對高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該突出養(yǎng)成性的教育。一般來說，職業(yè)綜合素質(zhì)通常由職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)行為素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)等內(nèi)容構(gòu)成，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育能夠使職業(yè)素質(zhì)教育的成效大大提高。而養(yǎng)成性的教育可以通過校園文化的營造、企業(yè)文化進(jìn)校園的形式實(shí)現(xiàn)，也可以通過職場情境、職業(yè)規(guī)范來實(shí)現(xiàn)，甚至是通過對學(xué)生日常行為的規(guī)范來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，只要我們?yōu)閷W(xué)生搭建了養(yǎng)成性教育的平臺，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)意識，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，形成職業(yè)精神，那么，這種教育就會對學(xué)生有一種潛移默化的影響作用，從而形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（二）用足校內(nèi)外教育資源，拓寬技能提升的途徑

高職院校應(yīng)該建立有效的與新區(qū)內(nèi)各企業(yè)相互了解，密切合作的途徑，利用校內(nèi)外的教育資源，為學(xué)生搭建拓寬技能提升的平臺。通過豐富多彩的校園文化生活、社會實(shí)踐等活動，使教育的空間、教育的效能最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的最大化，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求以及社會對人才多元化的需求。通過學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)常性接觸與對話，把企業(yè)管理者引入校園，讓學(xué)生有機(jī)會在接觸企業(yè)實(shí)際過程中重新認(rèn)知所學(xué)的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程與評價體系

培養(yǎng)適應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，高職院校就應(yīng)該完善課程體系的設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位要求，將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來；根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)市場的不斷變化，逐步建立起以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為目的，實(shí)用性和針對性強(qiáng)的課程體系，以此推進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的拓展。

在建立科學(xué)有效的課程體系的同時，還應(yīng)該建立有效的職業(yè)素養(yǎng)考核評價的體系。評價體系的建立必須要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，考評的形式要多樣化，評價的主體應(yīng)該多元化。通過科學(xué)有效的考核評價，從而提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)教育是濱海新區(qū)人才培養(yǎng)的必然要求，是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們必須立足于學(xué)生的未來，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪英. 構(gòu)建具有職教特色的德育工作體系的策略研究. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報[J]，2012（4）：43

基金項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012年度課題《適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究——以天津?yàn)I海新區(qū)為例》（XⅡ313）的階段性研究成果。