誦讀古書的“小學究”

朱成

4歲的寶拉開口說話并不早，兩周歲時才磕磕絆絆說出完整的句子，但從此一發(fā)不可收拾。她小嘴巴每天除了吃東西，就是在說話；除了說話，就是在吃東西，幾乎沒有停歇的時候。

但她說話太多太快，咬字相當不準，很多音節(jié)根本就在連讀，而且“n”“l(fā)”不分、“p”“q”不分，平卷舌音不分，整個兒一南京普通話。多少次，我試圖糾正寶拉的發(fā)音：“寶貝，跟媽媽說，p-i-ao，漂亮！”可是，說來說去，她始終是：“q-i-ao，俏亮！”糾正多了，她很著急，我很郁悶。

其實我和他爸爸的普通話都蠻標準，以上錯誤在我們的日常對話中基本不存在，如果說語言是耳濡目染習得的，那為何女兒發(fā)音始終得不到改善？

經(jīng)過多方咨詢，排除了“先天缺陷”這個因素后，得出的結(jié)論就是———可能孩子的某些神經(jīng)尚未發(fā)育完全，需要等待，也可作一些后天的練習和努力，以防不良發(fā)音習慣的養(yǎng)成。

怎么練習呢？

一個星期天的上午，秋高氣爽，我?guī)ツ洗笮@撿銀杏樹葉。秋日的校園真美，金黃的樹葉鋪滿花圃，我們娘倆說說笑笑撿了好多，裝進袋子準備帶回家。卻見紫藤架下人影綽綽，瑯瑯童聲傳來，寶拉被吸引住，好奇地拉我前去一探究竟。

一群大大小小的男孩子女孩子，小學生模樣，圍坐在紫藤架下的長圓椅子上，手里都打開一本綠封面的書。一個老師模樣的年輕人站在中央，他們在讀《詩經(jīng)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏……”孩子們大聲朗讀，老師隨后作出解釋，寶拉在我懷中乖極了，堅持聽完40分鐘直到眾人散去。

回家的路上，寶拉說哥哥姐姐們朗讀得很好聽。于是我想，也許可以，如此這般———

晚上睡覺前，我取出一本書，告訴寶拉，從此每晚睡前要跟媽媽讀一段古書。

“古書？”寶拉疑惑了。

“嗯，就是像今天校園里小哥哥小姐姐們讀的那樣的古書?！?/p>

“好啊好啊，我也要讀得那么好聽！”寶拉一臉的興奮模樣。

“一定能的，只要你每天堅持！”我鼓勵她。

“我一定要堅持，媽媽，我們來拉鉤鉤約定！”

拉過鉤鉤，我們的誦讀工程就正式拉開了帷幕———“云對雨———”“云對雨———”“雪對風———”“雪對風———”“晚照對晴空———”“晚照對晴空———”“來鴻對去燕……三尺劍，六鈞弓……”

中國的古文，最講究的就是聲調(diào)、韻律以及節(jié)奏，也許，可以通過誦讀節(jié)奏明快、朗朗上口的古文，不著痕跡地作一些聲律的練習呢！

這本《聲律啟蒙》，清人所著，是訓練兒童應對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，乃至多字的層層屬對，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，從中可以得到語音、詞匯、修辭的訓練，較之《詩經(jīng)》更見韻味。

果然，寶拉被這些唱歌般的誦讀迷住了，“……女子眉纖，額下現(xiàn)一彎新月；男兒氣壯，胸中吐萬丈長虹……”“……春水才深，青草岸邊漁父去；夕陽半落，綠莎原上牧童歸……”“……千里馬，九霄鵬……”“……松郁郁，竹森森……”……

每日一段，漸漸地，寶拉說話口齒越來越清楚，“餅干”“蘋果”“漂亮”等發(fā)音非常完美標準，甚至還區(qū)分出了兒話音，喊好朋友萱萱的時候會俏皮地來一句：“萱兒”，然后兀自得意著。

當然，作為誦讀的副產(chǎn)品，不必背詩，她的小嘴里也會經(jīng)常念叨：“……人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅……”儼然一位小學究嘛！

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編輯 朱璐 zhulu83@126.com