多方施援手轉(zhuǎn)變問題生

王輝 張艷菊

摘要：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，他的角色就迎來了第一次轉(zhuǎn)變，從無憂無慮的戲兒變成了有約束力有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；從與萬千寵愛他的家人相處，變成了與傳道授業(yè)的嚴(yán)師相處。引領(lǐng)其成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物當(dāng)然是老師。乖孩子人人愛，可是對不乖的孩子，教師要能及時(shí)用“四心”——耐心、細(xì)心、誠心、愛心去交流，找出其不乖的原因，正確地引導(dǎo)和化解其中的心理問題，讓正步履蹣跚的孩子邁好穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)牡谝徊健?/p>

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變問題生學(xué)生心理健康家庭教育教育教學(xué)

.俗話說：十個手指有長短。每個學(xué)生都是一個個的獨(dú)特的個體，難免有興趣點(diǎn)的不同，成績的高下。這里我要談的是讓每位老師都會遇到，也會費(fèi)盡心力的“問題生”問題。所謂問題生，即那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人的幫助下才能解決問題的學(xué)生。

可見，問題生的產(chǎn)生離不開家庭、社會、學(xué)校和其自身的原因。那么，轉(zhuǎn)變問題生也離不開這幾方的通力協(xié)作和共同努力。

一、 家庭因素

家庭教育與學(xué)校教育不同，它脫離教科書，與家庭生活同步，與家長密切相關(guān)，家長主要通過言傳身教來實(shí)施教育。對學(xué)生的影響除了家長自身的文化素養(yǎng)和道德品行外，還有教育方法。如：有的家長缺乏責(zé)任心，對孩子放任不管；有的家長不能以身作則，不能在孩子面前樹立言行表率；有的家長急于求成，違反教育規(guī)律；有的家長對孩子過度嚴(yán)苛，實(shí)行“棍棒教育”；有的家長沒有耐心，忽視孩子的心理和意識的成長，與孩子缺少交流等，都可能是學(xué)生心理問題的誘因。因而，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教育孩子中不斷學(xué)習(xí)，做孩子的朋友，與孩子共同進(jìn)步。

二、 學(xué)校因素

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，他的角色就迎來了第一次轉(zhuǎn)變，從無憂無慮的戲兒變成了有約束力有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；從與萬千寵愛他的家人相處，變成了與傳道授業(yè)的嚴(yán)師相處。引領(lǐng)其成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物當(dāng)然是老師。乖孩子人人愛，可是對不乖的孩子，教師要能及時(shí)用“四心”—— 耐心、細(xì)心、誠心、愛心去交流，找出其不乖的原因，正確地引導(dǎo)和化解其中的心理問題，讓正步履蹣跚的孩子邁好穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)牡谝徊健?/p>

再者，進(jìn)入學(xué)生角色，與同學(xué)相處，由于小學(xué)生自身的成長特點(diǎn)，如情緒化，自控力差等必然導(dǎo)致易與同學(xué)發(fā)生矛盾。教師應(yīng)及時(shí)排解糾紛，引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建一個和諧友愛的班集體，讓這個集體既能促進(jìn)大家的共同進(jìn)步，又能為個別同學(xué)療傷。但應(yīng)當(dāng)注意的是“別按下了葫蘆起了瓢”，制造出下一個問題生。因而采取的方法很重要，除了教師要付出“四心”外，還要對犯錯同學(xué)有“寬容心”。需知寬容是一種理解，教師要理解學(xué)生的思想狀況，理解學(xué)生犯錯的心理和原因，要善于用心理換位的教育方法和手段，深入到學(xué)生生活中去，留心他們的言行舉止，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂等心理變化，要善待每位學(xué)生，他們需要教師的寬容和鼓勵。

三、 學(xué)生自身因素

小學(xué)生情緒有不穩(wěn)定、易激惹、好沖動等特點(diǎn)，他們的自控力差，情感外露，所以與同學(xué)相處易產(chǎn)生矛盾。入學(xué)后，學(xué)習(xí)變?yōu)樾W(xué)生的主導(dǎo)活動，由于學(xué)習(xí)成功或者是失意，相應(yīng)地產(chǎn)生愉快與沮喪的情緒；由于別人的言語刺激，從而產(chǎn)生沖動；由于未得到家長或老師的理解，而產(chǎn)生郁悶心理；由于自身處理問題方式不當(dāng)造成誤會，又不善于與人溝通等，都能使自己滋生心理問題，再通過外在的行為來體現(xiàn)，即排斥他人，惹是生非，叛逆不聽話等。對此，教師應(yīng)給予學(xué)生尊重信任，讓學(xué)生敞開心扉，及時(shí)疏導(dǎo)并作正確引導(dǎo)：使學(xué)生懂得，在人際關(guān)系交往中，不可能沒有利害沖突。在遭受挫折或不愉快時(shí)，不妨進(jìn)行下心理換位，想想自己若處于對方境遇時(shí)，會怎么辦。只有寬容別人，別人才會寬容你，彼此和諧相處，才能享受到生活的快樂。

四、 社會因素

社會就是一個大群體，任何個人離不開群體。我們都是社會人。由于小學(xué)生的認(rèn)知、判別能力較差，并未形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以社會風(fēng)氣也默默影響和左右他們的價(jià)值觀念、人生觀念的形成。如：金錢至上的扭曲價(jià)值觀，讓傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)無立足之地，相對貧下的教師未得到社會的尊重，學(xué)生思想亦受到影響而不尊重教師，又如何聽從教師的教誨？若是學(xué)生家境殷實(shí)，則更恃“財(cái)”傲物，教育行為更難實(shí)踐。因而，社會環(huán)境影響著教育，只有社會給予教師尊嚴(yán)、尊重，才能為教育活動奠定堅(jiān)厚的基礎(chǔ)。

再次，教師可利用社會環(huán)境來轉(zhuǎn)變問題生。問題生普遍也名聲在外，缺乏自信心，但是沒有哪個學(xué)生是一無是處的，只要抱著欣賞的心態(tài)，都能在其身上發(fā)現(xiàn)若干閃光點(diǎn)。此時(shí)，在家長會上，教師若能歷數(shù)該生的優(yōu)點(diǎn)，便能達(dá)到口口相傳，為學(xué)生挽回面子，進(jìn)行正名的效果，學(xué)生和家長都找回了自信，同時(shí)改善了學(xué)生與家長、教師、同學(xué)的關(guān)系，使問題生不再是問題。我班一問題學(xué)生，就是通過這樣的方式，并配合積極性教師語言，從而取得了意想不到的效果。

總之，解鈴還需系鈴人，只有家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生自己認(rèn)識到自身的教育缺陷，共同努力，才能有效解決問題生這個頭痛的問題。

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