以“構(gòu)成”意識(shí)拓展設(shè)計(jì)素描的教學(xué)

孫真

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)素描教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)生潛能的引導(dǎo)，探索現(xiàn)代語言的表述，將設(shè)計(jì)專業(yè)思維模式培養(yǎng)中的“構(gòu)成”意識(shí)引入教學(xué)中，以完善基礎(chǔ)素描教學(xué)體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成；意識(shí)；設(shè)計(jì)素描

全因素素描、設(shè)計(jì)素描，這兩類以不同思維模式為指導(dǎo)的基礎(chǔ)素描，是高校藝術(shù)教學(xué)工作開展的重點(diǎn)基礎(chǔ)課。但我們看到，許多剛開始學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，在經(jīng)過入學(xué)前長(zhǎng)時(shí)間的全因素素描訓(xùn)練后，一旦開始創(chuàng)作設(shè)計(jì)素描，往往有一種找不到頭緒、從新起步的感受。這是因?yàn)?，在考前階段，學(xué)生接觸的全因素素描，大都強(qiáng)調(diào)的是對(duì)客觀事物的忠實(shí)描寫，牢牢樹立了“寫實(shí)”的慣性思維，久而久之，忽視了自我主觀感受的表達(dá)，對(duì)入學(xué)后開展設(shè)計(jì)課程有很大的影響和限制。而設(shè)計(jì)素描，恰恰成為寫實(shí)思維模式向主觀創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過程。在這里設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維模式的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造潛能，為以后設(shè)計(jì)專業(yè)課程的開展指引正確的方向。

那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變？開展設(shè)計(jì)素描的最終目的是設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)素描這門基礎(chǔ)課教學(xué)中，以往先是開展注重結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)素描，讓學(xué)生自發(fā)的“悟”出設(shè)計(jì)思維跟以往全因素素描思維模式的不同，之后再依次開展三大構(gòu)成的訓(xùn)練課程。在這種教學(xué)模式中的學(xué)生，有的領(lǐng)悟快，有的卻始終迷失在設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化的過程里，往往影響了以后一些課程的開展。我們這教學(xué)中不妨反其道而行之，直接以設(shè)計(jì)的藝術(shù)法則為基礎(chǔ)，以素描作為這些法則的載體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很快用自覺的意識(shí)領(lǐng)會(huì)“構(gòu)成”，進(jìn)而明確的區(qū)分出進(jìn)入大學(xué)后專業(yè)課的學(xué)習(xí)方向，能夠積極地投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)中，省卻了學(xué)生們從高考學(xué)習(xí)向高校學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)轉(zhuǎn)變過程。藝術(shù)設(shè)計(jì)最基本的法則是“三大構(gòu)成”，我們就用“三大構(gòu)成”中最基礎(chǔ)的法則來指導(dǎo)設(shè)計(jì)素描。這樣一來，設(shè)計(jì)素描就能依照系統(tǒng)而科學(xué)的理論指導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化、循序漸進(jìn)中理解“設(shè)計(jì)”，達(dá)到思維能力、造型能力、創(chuàng)造意識(shí)普遍增強(qiáng)，在完成設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)目的的同時(shí)，也為后續(xù)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程深入開展做鋪墊。

1以“構(gòu)成”的造型元素重塑物象

在注重創(chuàng)造形態(tài)的構(gòu)成中，無論是體現(xiàn)黑白關(guān)系的平面構(gòu)成、還是體現(xiàn)空間關(guān)系的立體構(gòu)成，都提倡通過觀察把握典型特征，促成由具象到抽象的提煉和轉(zhuǎn)化，把物象抽象歸納為：點(diǎn)、線、面、體等造型元素。在課程開展初期，學(xué)生確立了點(diǎn)、線、面的概括能力后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和使用構(gòu)成中的造型原則，來重塑物象的造型，最后到達(dá)理想的畫面形態(tài)。

1.1解構(gòu)與重構(gòu)

這一部分通過靜物寫生的方式來訓(xùn)練?！靶巍笔俏锵笸庠诘男螤詈吞卣?，“結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)是物象內(nèi)部的轉(zhuǎn)折和構(gòu)造。不同的結(jié)構(gòu)決定不同的外部造型。所以結(jié)構(gòu)是需要學(xué)生深入分析和探解的，并不是直觀的。

第一階段，在靜物寫生過程中，并不要求學(xué)生將靜物畫的“像”，而是注重分析靜物內(nèi)部各結(jié)構(gòu)之間的排列組合關(guān)系，找出里面關(guān)鍵的、有特征的組成部分。在這個(gè)階段注重研究和分析，要求學(xué)生從多個(gè)角度解析靜物結(jié)構(gòu)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜物的特征，能夠漸漸拋棄原來只看光影的習(xí)慣，學(xué)會(huì)多層次、多角度解析物象造型，深入靜物內(nèi)部研究，比較透徹的分析出靜物構(gòu)造，進(jìn)而能夠分解出靜物的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“解構(gòu)”靜物的能力。這一階段最終目的是要求通過分析和刻畫看得見的外在形態(tài)，來幫助學(xué)生理解看不見的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以隨意分解靜物的各個(gè)部分。

第二階段，在解構(gòu)靜物的基礎(chǔ)上，通過對(duì)靜物的剖析和拆解，選取有鮮明特征的部分，用重疊、羅列、融合等方法，重新構(gòu)造出新的造型，這就是“重構(gòu)”的訓(xùn)練。這一階段，要求發(fā)揮學(xué)生的積極性，可以把同一類型的靜物拆分再重組，合，也可以把不同類型的靜物嫁接組合，以打破學(xué)生原有的造型定勢(shì)，產(chǎn)生新的形態(tài)。這一過程，不容易放開思路去聯(lián)想，還是應(yīng)該注重構(gòu)思小稿的聯(lián)系，要求每個(gè)造型繪制三個(gè)方案出來，最后選擇一個(gè)最佳方案作為素描作品的主要造型。

通過這兩個(gè)階段的聯(lián)系，學(xué)生就能用新的眼光對(duì)待自己作品，也能引起學(xué)生更多的積極性來刻畫自己感興趣的靜物，從原有的物象中發(fā)現(xiàn)新的造型，利于發(fā)散性的形成，避免了學(xué)生盲目寫生的情況。

1.2形的平面化

在學(xué)生全因素素描的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了學(xué)生利用光影等手段，盡可能塑造物象立體感的慣性思維，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性。要想擺脫原有的造型方式，創(chuàng)造出新的造型，不妨把靜物寫生變成平面化寫生的過程，把靜物有特征的部分單純化，簡(jiǎn)化形狀之間的穿插組合，將立體的靜物，壓縮在有限的幾個(gè)層次上，更有利于靜物特征的突出。

這一造型方法，要求學(xué)生靈活的處理不同的形狀，把豐富的造型壓縮簡(jiǎn)化，以形成新的形態(tài)，這更要求學(xué)生的創(chuàng)造能力，在紛繁復(fù)雜的寫生過程中學(xué)會(huì)分析和取舍，讓思維擴(kuò)散。同一個(gè)物體，在不同學(xué)生的平面化處理后，會(huì)形成不同的新造型，互相交流學(xué)習(xí)后，同學(xué)們的造型能力會(huì)有明顯進(jìn)步，思路也更加開闊，畫面也更加生動(dòng)和放松。如圖，靜物設(shè)計(jì)素描中采取了平面化的造型語言，同時(shí)也模糊了空間感。

1.3肌理的變換

肌理是素描中一直都很注重的因素，現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，材質(zhì)在科技的帶動(dòng)下也越來越影響藝術(shù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)素描中寫生中，圍繞著不同肌理特征的材料，形成了不同的視覺感受，啟發(fā)學(xué)生從原有的自然物象中選取有質(zhì)感、有肌理美的靜物，嫁接到完全不同類型的物體上，形成不同以往的視覺心理感受。

這一造型方法要求學(xué)生準(zhǔn)備多種材質(zhì)的個(gè)人物品，如金屬類的手機(jī)、mp3、鋼筆；織物類的棉布衣物、緞面衣物、毛衣、皮毛衣領(lǐng)；塑料類的飲料瓶、眼鏡；木制品類的課桌、畫板等物品，對(duì)照所擺出的靜物，“移花接木”式的轉(zhuǎn)換肌理效果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料，關(guān)注材料的視覺效果。通過挖掘材料在質(zhì)感和肌理上的感染力，把肌理也作為一種表達(dá)方式，使原有的物象造型與轉(zhuǎn)化肌理后的新造型一并存在，使肌理感的刻畫避免原來無參照物、呆板的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)比、嫁接的想象力，擴(kuò)展設(shè)計(jì)素描造型方式。

2以“構(gòu)成”的美學(xué)法則塑造畫面氣氛

通過前期利用構(gòu)成的基本理念培養(yǎng)學(xué)生在造型上的創(chuàng)新能力，學(xué)生已基本擺脫全因素素描的禁錮，能夠創(chuàng)造出符合視覺習(xí)慣的新造型。但素描繪畫講求整體布局和畫面氛圍的營(yíng)造，這就需要教師在構(gòu)成造型原則基礎(chǔ)上，再更深一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成的美學(xué)法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)比與調(diào)和”、“對(duì)稱與均衡”、“節(jié)奏與韻律”、“穩(wěn)定與輕巧”等構(gòu)成法則，來表達(dá)設(shè)計(jì)素描作品的情感，最終把握好畫面的氣氛。

2.1空間的創(chuàng)構(gòu)

空間感在畫面中起到提綱挈領(lǐng)的作用，夸張的空間感可以增加透視或增加物體的真實(shí)性，虛幻的空間感可增加畫面的趣味性。充分運(yùn)用構(gòu)成的美學(xué)法則，調(diào)動(dòng)畫面體積感、量感和空間感，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。

在練習(xí)中，可以要求學(xué)生以教室或者教學(xué)樓為空間單位，進(jìn)行多角度空間的混合和多類型空間混合表現(xiàn)的手法：使同一空間不同角度的取景共同組織在一幅畫面當(dāng)中、平面空間和立體空間共同組織在同一幅畫面當(dāng)中。這樣一來，空間中的透視、光影因素都進(jìn)入到畫面當(dāng)中來，就需要學(xué)生協(xié)調(diào)好各種因素對(duì)畫面的烘托作用，作品也因這些因素顯得更加豐富和有感染力。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生關(guān)注的空間感是不同的，可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們將自己感興趣的三維空間中增加平面化的物體或者添加進(jìn)有漂浮感的物體，從而產(chǎn)生透視或體量上的視錯(cuò)覺，以此營(yíng)造畫面的氛圍，使學(xué)生在空間這一研究領(lǐng)域?qū)で蟮皆O(shè)計(jì)性和趣味性，最終領(lǐng)悟到一個(gè)全新的空間觀念。

2.2意象的表達(dá)方式

對(duì)客觀物象的刻畫是基于寫生聯(lián)系得來的，對(duì)虛擬世界的描畫就要通過意象的表達(dá)方式。在觀察和研究客觀物象的特征后，通過聯(lián)想、想象，營(yíng)造出夢(mèng)幻般的世界，從而培養(yǎng)學(xué)生德意象創(chuàng)造能力。這也在一定程度上表達(dá)了學(xué)生的主觀意念。

在練習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生反向思維、發(fā)散思維，把不同特征、不同時(shí)空、不同動(dòng)態(tài)的物象構(gòu)成畫面。這種表達(dá)方式在攝影作品和電影作品中多有出現(xiàn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生受優(yōu)秀的攝影和電影作品啟發(fā)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)素描中也當(dāng)一回“導(dǎo)演”，調(diào)動(dòng)各種可用的因素，整合成一幅作品。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，畫面氛圍的營(yíng)造始終是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生要么找不到合適的主題，要么有強(qiáng)烈的情感卻表達(dá)不到位。在這時(shí)，可以將學(xué)生分組，將相似主題的學(xué)生分為同一組，互相探討和啟發(fā)，能夠把幾名同學(xué)間共同的訴求表達(dá)到理想的狀態(tài)。將找不到合適主題或者表達(dá)吃力的學(xué)生貫穿在里面，有利于優(yōu)秀的帶動(dòng)落后的，共同進(jìn)步。

3結(jié)束語

設(shè)計(jì)素描是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)新性的課程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的思維，樹立構(gòu)成的意識(shí)，在趣味性的課程中體會(huì)“設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵，避免被動(dòng)的、枯燥的學(xué)習(xí)。只有這樣，設(shè)計(jì)素描才能真正的擔(dān)當(dāng)起藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的重任，才能使學(xué)生有充分的能力投入到今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

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