試析初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)

李玉明

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中鮮有教師注重口語(yǔ)訓(xùn)練，初中生的口語(yǔ)能力普遍較差。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求教師在教學(xué)過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力，這樣的要求在英語(yǔ)方面的體現(xiàn)就是要求加強(qiáng)英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生具備在日常生活中的英語(yǔ)交際能力。本文將針對(duì)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，提供關(guān)于初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的具體教學(xué)策略。

1.初中課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容在源于教材的同時(shí)要高于教材

初中英語(yǔ)教材中的英文課文是較為基本的英文內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置能夠使學(xué)生掌握一定的日常用語(yǔ)和對(duì)話情景。雖然英語(yǔ)教材中提到的涉及范圍較廣，但是存在的通病是對(duì)話的內(nèi)容較少，對(duì)話相對(duì)較短，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠大。這就要求教師在英文教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)英文課文中所涉及到的口語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致講解，并在講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行同性質(zhì)的強(qiáng)化。

要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中穿插口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，即對(duì)所學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行反復(fù)的對(duì)話練習(xí)，要求學(xué)生分組進(jìn)行課文情景再現(xiàn)。要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)論是單詞、句型還是課文都要進(jìn)行系統(tǒng)反復(fù)的練習(xí)，扎實(shí)的掌握課文內(nèi)容，掌握了課文內(nèi)容是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分。在掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行強(qiáng)化口語(yǔ)的系統(tǒng)訓(xùn)練，在每一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束后教師要要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的句型和單詞，進(jìn)行口語(yǔ)模擬，對(duì)話練習(xí)。對(duì)話練習(xí)不必與已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容一致，要具有開(kāi)放性，只有這樣才能從根本上使學(xué)生真正具備英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如：“Say something about yourself”這樣已具備了一定的英語(yǔ)詞匯量的訓(xùn)練學(xué)生就可以做。強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程要求教師能夠積極給與提示和啟發(fā)，仍然以“Say something about yourself”這一題目為例，教師在要求學(xué)生進(jìn)行自主組織語(yǔ)言的同時(shí)要進(jìn)行示范指示?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在介紹自己的過(guò)程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”這樣的興趣方面的介紹，在教師的示例引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)已有的單詞量進(jìn)行口語(yǔ)敘述。同時(shí)教師還要注意要求學(xué)生在進(jìn)行組織語(yǔ)言的過(guò)程中注重穿插已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型，例如在進(jìn)行“my bedroom”這一口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師要要求學(xué)生在敘述中加入“介詞短語(yǔ)+ be+名詞”結(jié)構(gòu)和“介詞短語(yǔ)+you can see”，這樣的句型穿插不但使學(xué)生更加掌握了英語(yǔ)大綱中要求掌握的內(nèi)容，還可以使學(xué)生的口語(yǔ)更加規(guī)范系統(tǒng)。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)化要求基于教材并且高于教材。要求教師兩個(gè)左右的教學(xué)單元結(jié)束后就進(jìn)行階段性的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練主題確定但一定要基于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)句型和單詞，這就是初中課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容在源于教材的同時(shí)要高于教材。

2.教師要在英語(yǔ)課堂上積極創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

上文中筆者論述了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練要源于教材高于教材，要求教師階段性的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。階段性訓(xùn)練固然是行之有效，但是間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，疏于練習(xí)會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)步空間小，甚至?xí)霈F(xiàn)遺忘或者退步的現(xiàn)象。這就要求教師在日常教學(xué)的過(guò)程中積極營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)放性課程，并不是枯燥無(wú)味的語(yǔ)言傳授，教師要在教學(xué)過(guò)程中將英文課文發(fā)展成有交際性質(zhì)的內(nèi)容，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提供學(xué)生口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)去式訓(xùn)練這一教學(xué)課程的過(guò)程中，教師就可以不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生以過(guò)去式為時(shí)間背景進(jìn)行口語(yǔ)交流。首先教師要供給一段背景題材：“l(fā)ast Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于這樣的背景要求學(xué)生進(jìn)行分組口語(yǔ)交流，并在課堂上進(jìn)行交流展示。相信根據(jù)背景材料以及過(guò)去式雙重要求學(xué)生會(huì)給與相應(yīng)的口語(yǔ)展示。要求口語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)是均等的，教師要注重培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生的綜合能力都很強(qiáng)。教師要在學(xué)生展示的同時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法以及發(fā)音上的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，并總結(jié)學(xué)生在口語(yǔ)中易出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行分析和講解，要求學(xué)生在日后的口語(yǔ)交流中加以注意。另外教師還要針對(duì)自己設(shè)置的口語(yǔ)題目進(jìn)行相應(yīng)的答案展示，以供學(xué)生參考和提高。就上文中的英語(yǔ)背景而言，教師可以將英語(yǔ)口語(yǔ)的答案設(shè)置成如下內(nèi)容：

“How many people were they on the chair？ And who are they？”

“Where are Lucky and Lily？”

“What day was that day？”

…

這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置既可以使學(xué)生的思維得到拓展，還可以使學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)得到英語(yǔ)能力的鍛煉和提升。

總之教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要積極為學(xué)生提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，具體可以是設(shè)置場(chǎng)景也可以是提問(wèn)式的口語(yǔ)短時(shí)間訓(xùn)練。相關(guān)課程內(nèi)容的情景設(shè)置要求教師給與一份標(biāo)準(zhǔn)答案以保證學(xué)生能夠在標(biāo)準(zhǔn)答案的引導(dǎo)下拓展思維提升能力。課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練要求教師要給與學(xué)生均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音與語(yǔ)法點(diǎn)評(píng)，并將學(xué)生普遍存在的盲點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)以及綜合素質(zhì)高的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練越來(lái)越引起英語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)注。本文提供了兩種教學(xué)策略，一種要求教師對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的強(qiáng)化內(nèi)容要源于教材并且高于教材，階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練；另一種教學(xué)策略則補(bǔ)充了階段性訓(xùn)練中學(xué)生易于遺忘的缺點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)會(huì)的提供，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的同時(shí)鍛煉口語(yǔ)能力。希望本文能夠使更多的英語(yǔ)教學(xué)工作者了解到英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化的具體教學(xué)策略，并積極應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)工作中去。