多媒體應(yīng)為語(yǔ)文朗讀教學(xué)插上翅膀

張小琴

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂。多媒體的應(yīng)用在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了朗讀教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提升了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。我在教學(xué)中更重視多媒體與朗讀教學(xué)有機(jī)配合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，為語(yǔ)文朗讀教學(xué)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮它的獨(dú)特作用。

一、利用多媒體的圖、文、聲、像、動(dòng)并茂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

怎樣才能讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成情感，由讀的方式吐露出來(lái)？將視頻、圖片、動(dòng)畫、聲音等為一體的多媒體把抽象的語(yǔ)言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，融入文章的意境，激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。在教學(xué)“瑞雪圖”中，要求學(xué)生感悟雪景的美，體會(huì)作者對(duì)雪的喜愛和贊美。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，我先播放了一幅幅雪景圖（因?yàn)槟戏降暮⒆雍苌僖娺^(guò)雪景，播放雪景圖能給予學(xué)生視覺沖擊），在優(yōu)美的圖片和動(dòng)聽的旋律中，使學(xué)生身臨其境。相機(jī)我就提問(wèn)：“作者將這一幅幅美麗的圖畫化作優(yōu)美的語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)在課文中，孩子們，想讀嗎？”這時(shí)我并沒有讓學(xué)生盡情地朗讀，緊接著我把事先準(zhǔn)備好的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學(xué)生一個(gè)個(gè)沉醉其中，甚至有些學(xué)生開始小聲跟讀。此時(shí)，我配上音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂下開始練讀，慢慢地在此情景中多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能讀出“味”。這時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)想把這美麗的雪景帶到大家的眼前？”學(xué)生們都躍躍欲試。利用課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，充分激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，享受讀的樂趣，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

二、利用多媒體教學(xué)，讀出層次

在每節(jié)語(yǔ)文課中“讀”貫穿始終，“朗讀”在語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的一部分。每次讀都有具體的目的，如，帶著理解和感受讀課題，奠定基調(diào)，帶著問(wèn)題自由輕聲地讀課文，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是帶著感悟讀。不同形式的讀，不同層面的讀，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，感悟情感。如何讓學(xué)生能進(jìn)行不同層次的讀，而且每一讀讓學(xué)生都有一得，循序漸進(jìn)。那么多媒體在讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的朗讀中起著重要的作用。每次上課開始讓學(xué)生初讀，把課文讀正確，讀熟練，這是朗讀的最基本的要求。二讀課文時(shí)，讓學(xué)生注意停頓，不同的地方讀出不同的語(yǔ)氣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不容易感悟到文本中的情感，很難將文字中的情感轉(zhuǎn)化成自身的情感，讀出來(lái)，這時(shí)，就需要教師適當(dāng)?shù)某鍪緢D片、視頻或者是音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到?jīng)_擊，讓學(xué)生在形象的畫面中得到感悟。在教學(xué)“渴望讀書的大眼睛”中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在讀中體會(huì)貧困山區(qū)孩子對(duì)讀書的渴望。我緊扣文中“你看，那雙大眼睛，是那樣明亮，那樣專注。”和“你看，這雙大眼睛，閃爍著渴望，充滿著憂郁?！边@兩句話。起初學(xué)生讀得淡而無(wú)味，為了啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，我利用多媒體出示了大眼睛的照片，讓學(xué)生看著這張大眼睛的照片讀，這一次，圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心淺層次的情感，讀出了大眼睛的明亮、專注，卻沒有讀出這張照片后面的情感。于是，我出示了一系列的貧困山區(qū)孩子讀書的照片，圖片一出，立即觸動(dòng)了學(xué)生們的心弦，在上一次的朗讀基礎(chǔ)上，讀出了那雙大眼睛對(duì)讀書的渴望。這才是這一節(jié)課朗讀的目的。每一次感悟，學(xué)生就進(jìn)行一次朗讀體驗(yàn)，朗讀后再交流就會(huì)有新的感悟，學(xué)生就在反復(fù)地朗讀中加深了對(duì)課文的感悟。同時(shí)，也在感悟中更加有感情地朗讀，真正達(dá)到了水乳交融的意境。

三、利用多媒體，在朗讀中讓學(xué)生與作者的情感得到共鳴

語(yǔ)文課本中有不少課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生理解，常常讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不盡如人意。如果能用上一副展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，再配上課文中的重點(diǎn)內(nèi)容或者字詞，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們與作者在思想上的共鳴。在教學(xué)“七子之歌——澳門、香港”時(shí)，課文中所蘊(yùn)含的情感必須要在朗讀中變現(xiàn)出來(lái)。所以我讓學(xué)生觀看了澳門、香港回歸的視頻，體會(huì)出中國(guó)人是多么盼望澳門和香港回歸，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的心情讀“母親，我要回來(lái)，母親”，學(xué)生這時(shí)不但能將文字中的感情基調(diào)把握，還能與作者心靈相通。接著，我又放了一段帝國(guó)主義侵略者在中國(guó)領(lǐng)土上橫行霸道的視頻，激起了學(xué)生內(nèi)心的憤恨，激起了學(xué)生的愛國(guó)情感，將作者與學(xué)生的心一系在一起，在思想上產(chǎn)生了共鳴。多媒體的應(yīng)用正為有效的朗讀教學(xué)提供了幫助。

（作者單位：四川成都市雙流縣九江小學(xué)）