農(nóng)業(yè)類高職計算機類專業(yè)校企合作模式與運行機制研究

鄒承俊 葉煜

摘 要：農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)辦學(xué)過程中有自己的特殊情況，其計算機類專業(yè)的校企合作需要探索一條適合自己的道路。經(jīng)過多年實踐探索，“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作模式和“學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的運行機制較適合農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)的情況。

關(guān) 鍵 詞：農(nóng)業(yè)；高職；計算機類專業(yè)；校企合作；運行機制

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A

1.引言

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，初期就是企業(yè)的組成部分。教育專家認(rèn)為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，離開了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育[1]。從資源依賴的角度來說，沒有一個系統(tǒng)的生存和發(fā)展資源能夠自給自足，每個系統(tǒng)都要和其他系統(tǒng)發(fā)生資源的交換。職業(yè)教育也一樣，為了自身的發(fā)展、為了達到教育的社會價值，與企業(yè)有千絲萬縷聯(lián)系的職業(yè)教育必然要走校企合作教育的道路。搞好校企合作，對職業(yè)教育、用工企業(yè)、社會發(fā)展意義重大。

2.適合農(nóng)業(yè)類高職計算機類專業(yè)的校企合作模式

近年來，職業(yè)教育為適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)勞動力資源，積極與企業(yè)合作，走校企合作辦學(xué)的道路。由于各個學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)和教育教學(xué)方式不同、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展環(huán)境不同、校企合作的各方需求與理念不同，校企合作模式存在一定的差異，但總體來說，都是基于目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作內(nèi)容，可以分為：“訂單式”培養(yǎng)模式、“2+1”培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、產(chǎn)學(xué)研一體化模式等[2]。校企合作實施范圍廣泛，合作模式種類繁多，在這繁多的合作模式中，經(jīng)實踐探索，適合農(nóng)業(yè)類高職計算機類專業(yè)的校企合作是“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式。因為“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式與我們確立的人才培養(yǎng)模式一脈相承，同時還能解決農(nóng)業(yè)高職計算機專業(yè)辦學(xué)存在的諸多問題。

2.1 解決農(nóng)業(yè)類高職院校較工科高職院校計算機類專業(yè)投入不足，實踐教學(xué)條件跟不上發(fā)展變化的困難

相關(guān)研究表明，職業(yè)教育辦學(xué)的成本是普通高教的2.64倍，但是我國職業(yè)教育生均投入的經(jīng)費只有普通高等教育生均投入經(jīng)費的一半左右[3，4]。院校的教育經(jīng)費會優(yōu)先投入扶持學(xué)院的優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)。農(nóng)業(yè)類院校的計算機類專業(yè)獲得的教育經(jīng)費很有限，但計算機專業(yè)的特點就是硬件設(shè)備和設(shè)施的投入高，淘汰周期短，因此教學(xué)實踐實訓(xùn)條件跟不上生產(chǎn)一線的發(fā)展變化。產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作，企業(yè)可以借用學(xué)院場地建立自己的生產(chǎn)研發(fā)基地，與學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合找到研究和生產(chǎn)項目；學(xué)院則依托企業(yè)先進的設(shè)施設(shè)備、技術(shù)、科研與生產(chǎn)項目作為教學(xué)載體，改善實踐教學(xué)條件，實行理實一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和就業(yè)競爭力。

2.2 解決師資力量薄弱、雙師型老師不足的困難

計算機專業(yè)知識更新頻率高、周期短，教師知識的老化快，且缺少生產(chǎn)與開發(fā)一線的實踐經(jīng)驗，一般來說，職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師都非常少。雖然教師可以通過自學(xué)進行知識的更新，但這個過程有一定的周期，教學(xué)的內(nèi)容就滯后于生產(chǎn)實際；自我學(xué)習(xí)、自我提高又遠離生產(chǎn)一線，教學(xué)就會成紙上談兵，不能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，難以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才。學(xué)院與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化合作好處便是：一方面專業(yè)教師進入合作企業(yè)承擔(dān)企業(yè)科研生產(chǎn)任務(wù)，深入生產(chǎn)開發(fā)一線工作，能夠及時掌握企業(yè)信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)，熟悉、精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)，鍛煉自己的實踐技能，逐步成長為雙師型教師；另一方面企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進入學(xué)院成為兼職教師，這些技術(shù)人員既能彌補教師深入企業(yè)后的教學(xué)空缺，也能給學(xué)生傳遞行業(yè)的新知識、新技術(shù)、職業(yè)技能，并以企業(yè)人的身份指導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)道德，進行職業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)教育任務(wù)。

2.3 解決頂崗實習(xí)的問題

學(xué)生頂崗實習(xí)一直是學(xué)院的難題。頂崗實習(xí)單位遠離學(xué)校，學(xué)生就缺乏在學(xué)院時老師和同學(xué)之間的關(guān)懷，心理問題不能得到及時的疏導(dǎo)，也為學(xué)院帶來管理的困難；又由于企業(yè)對生產(chǎn)安全、生產(chǎn)秩序、產(chǎn)品質(zhì)量等因素的考慮，認(rèn)為實習(xí)學(xué)生會增加企業(yè)的管理成本和管理風(fēng)險，不愿意接收實習(xí)學(xué)生，即使接收了實習(xí)學(xué)生，也不能主動積極地對學(xué)生實習(xí)進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生也很難獲得鍛煉的機會，實習(xí)效果不佳；另外還存在實習(xí)崗位專業(yè)對口率不高、崗位層次較低等問題。產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)共同搞生產(chǎn)與科研，在校就能容納教師與學(xué)生生產(chǎn)與實踐，以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程合一，解決以上生產(chǎn)性實習(xí)及頂崗實習(xí)難題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 解決辦學(xué)特色問題

計算機學(xué)科發(fā)展迅速，它與另一些學(xué)科緊密相關(guān)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與電子信息技術(shù)密不可分，科技興農(nóng)是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)業(yè)類高職院校本身就建有農(nóng)業(yè)及畜牧業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)基地，農(nóng)業(yè)高職院校的計算機類專業(yè)近水樓臺先得月，有天然的優(yōu)勢，應(yīng)該抓住機遇，與學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作生產(chǎn)研發(fā)體系，開展智能農(nóng)業(yè)研究，辦交叉融合專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。這樣，面向未來農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求，解決企業(yè)新產(chǎn)品新技術(shù)，使學(xué)校具有辦學(xué)特色，逐漸形成專業(yè)核心競爭力。這樣，學(xué)校在地方具有服務(wù)競爭力，學(xué)生在地方具有就業(yè)競爭力。

3.建立校企合作的有效運行機制

校企合作雖然是職業(yè)教育的必然趨勢，校企合作開展的范圍也極為廣泛，但當(dāng)前具有長效機制、深度的校企合作很少，多數(shù)的校企合作程度較淺，效果不佳，甚至有的校企合作開始轟轟烈烈，最后無疾而終。這首先是因為校企合作的相關(guān)政策法規(guī)都是指導(dǎo)性，不具備可操作性，校企合作的隨意性大，又很難納入法制軌道；其次是企業(yè)有逐利的天性，同時又擁有較多的合作對象的選擇余地，能夠較自由地改變合作伙伴；最后是合作過程中存在許多不確定性因素[5]。因此，建立一個良好的合作運行機制，能即時規(guī)范、調(diào)整合作行為，激勵合作各方，從而保障合作持續(xù)有效地進行下去是非常必要的。結(jié)合農(nóng)業(yè)高職計算機類專業(yè)校企合作辦學(xué)的特點，推進校企合作辦學(xué)的運行機制概括起來便是：“學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”。有以下幾點：

3.1 學(xué)校主導(dǎo)

校企合作共同為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中，合作雙方的需求和目標(biāo)并不完全一致：學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性前提下與社會需求無縫對接，從而促進自身發(fā)展，更注重社會責(zé)任意識；逐利是企業(yè)的天性，最短時間收回成本，獲取利益，追求生產(chǎn)經(jīng)營利潤的最大化是企業(yè)的目標(biāo)。企業(yè)的逐利性或多或少都有一些急功近利，市場經(jīng)濟給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風(fēng)險性，也會給學(xué)校帶來消極影響。因此，必須建立一套相應(yīng)的約束機制，確立學(xué)校在合作中的主導(dǎo)地位，保證合作教育不偏離教育的本質(zhì)目標(biāo)。約束機制一方面規(guī)范企業(yè)的行為，不能任由企業(yè)在任何問題上都只追求利益，把校企合作也當(dāng)成賺錢的途徑，完全不考慮社會責(zé)任；另一方面，也規(guī)范學(xué)校的行為，學(xué)校不能完全不考慮企業(yè)的利益，一味固守老的教學(xué)模式。校企合作本身就是一種改革，因此，學(xué)校要充分考慮企業(yè)的利益，確立為企業(yè)服務(wù)的理念，不斷推動教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而適應(yīng)企業(yè)和市場的發(fā)展變化?？偟膩碚f，校企合作中，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，保證教育質(zhì)量，防止企業(yè)急功近利的人才培養(yǎng)觀和市場經(jīng)濟的誘惑給學(xué)校造成的消極影響。

3.2 企業(yè)主體

與學(xué)校相比，企業(yè)擁有信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢，校企合作目的之一也是要發(fā)揮企業(yè)自身的這些優(yōu)勢。專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的確定要根據(jù)市場信息、市場需求和科技水平等信息，企業(yè)擁有這些信息；學(xué)生提高職業(yè)能力，掌握新工藝、新技術(shù)跟上科技發(fā)展的水平，除了依賴于學(xué)校教育之外，還依賴于企業(yè)中掌握新型實用技術(shù)的技術(shù)人員；學(xué)生真正進入企業(yè)生產(chǎn)一線，接受企業(yè)管理，在生產(chǎn)崗位上接受有經(jīng)驗的工作人員的教育，了解崗位技術(shù)要求，提高職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。這一切需要企業(yè)及時提供相關(guān)信息，需要企業(yè)提供技術(shù)人員和實習(xí)空間，能否達成，取決于企業(yè)在校企合作中所扮演的角色以及地位。但在大多數(shù)校企合作中，學(xué)校都是合作的主體，學(xué)校扮演了校企合作的發(fā)起、組織、策劃和主要實施方的角色，在校企合作出現(xiàn)困難和問題的時候，學(xué)校又扮演著主要解決問題和協(xié)調(diào)問題的角色。這種以學(xué)校為主體的合作模式，難以調(diào)動企業(yè)的積極性，企業(yè)參與合作往往是抱著簡單簽個字，辦個儀式就行了的消極態(tài)度，不可能有深度的校企合作，也必然影響校企合作關(guān)系的穩(wěn)定性、可靠性和持久性。因此，要激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，以企業(yè)為主體的校企合作具有其實踐價值。充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)，生產(chǎn)一線技術(shù)和管理的作用，在就業(yè)需求中的導(dǎo)向作用。由企業(yè)提供生產(chǎn)技術(shù)，生產(chǎn)項目，企業(yè)文化特征，解決兼職教師，解決學(xué)生就業(yè)等。

3.3 行業(yè)引領(lǐng)

校企合作辦學(xué)的確立，使學(xué)生學(xué)習(xí)理實結(jié)合成為可能。校企合作逐步進入有序化、制度化階段，行業(yè)引領(lǐng)將起到重要作用。行業(yè)協(xié)會產(chǎn)生于企業(yè)，是企業(yè)的代表，貼近企業(yè)，學(xué)?？梢詮男袠I(yè)協(xié)會獲取企業(yè)信息，選擇合適的合作伙伴；行業(yè)協(xié)會信息靈敏，了解企業(yè)的需求和未來發(fā)展趨勢，在當(dāng)前市場經(jīng)濟體制下，科技和經(jīng)濟高速發(fā)展，政府以及學(xué)校都不可能完全把握市場需求，需要行業(yè)協(xié)會協(xié)同政府從整體上把握社會需求和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，使職業(yè)教育更加貼近市場和企業(yè)需要，避免職業(yè)教育與市場需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)難，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。要充分利用行業(yè)協(xié)會在相關(guān)企業(yè)方面的橋梁紐帶作用，密切校企關(guān)系。校企合作的推進與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把行業(yè)協(xié)會作為其中一個重要元素，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

3.4 校、企、行、政聯(lián)動

建立校企合作的保障機制和調(diào)控機制，政府、院校、行業(yè)、企業(yè)各有其責(zé)。校企合作辦學(xué)在宏觀上應(yīng)是嚴(yán)格規(guī)范的，國家雖有強有力的法律制約，但微觀運作中也應(yīng)該要有章可循、有據(jù)可依的，校企雙方應(yīng)該責(zé)權(quán)利明晰。政府應(yīng)在有關(guān)文件法規(guī)中明確校企雙方在校企合作辦學(xué)中各自的地位、作用、權(quán)利、義務(wù)和相互關(guān)系等[6]。校企雙方通過行業(yè)平臺簽訂協(xié)議明確各自責(zé)任，如學(xué)校如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)，如何保證為企業(yè)提供培訓(xùn)、科技支持；企業(yè)如何保證在條件、人員上的支持，如何保證學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)安排；行業(yè)如何利用其影響力和權(quán)威性發(fā)揮對個別企業(yè)行為的糾偏作用。通過建立有效的保障機制，防止短期行為和流于形式，有利于在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合運行過程中規(guī)范雙方行為，形成契約機制，保障校企合作辦學(xué)長期穩(wěn)定開展。政府通過文件、法規(guī)及建立穩(wěn)定的行業(yè)組織指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校企合作辦學(xué)的開展。高職院校自身也要建立一種根據(jù)市場、企業(yè)變化隨時適應(yīng)、調(diào)整的機制，能夠主動適應(yīng)變化調(diào)整辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)內(nèi)容方法等，其途徑是建立起社會需求調(diào)查—決策—調(diào)整—適應(yīng)的機制。校、企、行、政聯(lián)動，在各方利益間求得平衡，從而實現(xiàn)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)地方經(jīng)濟能力的目的，國家得到經(jīng)濟發(fā)展所需人才，企業(yè)得到滿意人才。

4.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院的實踐

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院一直在探索校企合作的模式和運行機制。省級示范院校的建設(shè)，進一步推進分院實踐“開拓創(chuàng)新，走出去、引進來”開放式辦學(xué)，開展與生產(chǎn)實際相結(jié)合的校企合作教育模式。分院在校企合作的模式與運行機制方面進行了有益的探索與實踐，先后開展過“訂單式培養(yǎng)”“校企實體合作型”“專業(yè)學(xué)院”“生產(chǎn)性實習(xí)+頂崗實習(xí)式”“產(chǎn)學(xué)研一體化”等模式，分別與四川天榮有限公司、成都北軟信息技術(shù)公司組建了天榮電子信息學(xué)院、天榮軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)院，四川天榮實業(yè)有限公司和成都北軟信息技術(shù)公司以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向?qū)W院注入，進行合作辦學(xué)。在管理體制、運行機制、管理手段上進行了創(chuàng)新。校企共同組建理事會，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。一是建立理事會主導(dǎo)的校企合作管理體系，制定理事會章程，搭建理事會組織機構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)校與企業(yè)兩種資源，發(fā)揮理事會的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，統(tǒng)籌、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作有序進行，確保校企雙方目標(biāo)的實現(xiàn)。二是制定了有關(guān)制度、規(guī)定校企雙方的責(zé)任與義務(wù)和合作的方式。三是對學(xué)院的發(fā)展過程中的重大問題進行決策，明確校企各方在基地建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、科研成果、辦學(xué)與培訓(xùn)收益等方面各自的責(zé)、權(quán)、利。創(chuàng)新與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的運行機制，逐步形成多元利益主體參與的運行機制，即“學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的有效機制。

實踐證明，在“校企合作，全程參與、‘三雙‘四走、產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作模式和“學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的運行機制，比較適合農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)的辦學(xué)實際。在這種模式和運行機制下，師資教學(xué)、科研的能力和水平明顯提高，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)能力明顯增強；出現(xiàn)一批教學(xué)科研成果；人才培養(yǎng)質(zhì)量得到較大幅度提高；全面提升了辦學(xué)實力。在這種模式和運行機制下，校企容易確立合作的載體和結(jié)合點；在這種模式和運行機制下，實現(xiàn)了校、企、行、政、生的“共贏”，為各方可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

5.結(jié)語

高職教育現(xiàn)階段都在積極推進校企合作教育[7-12]。農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)由于自身的特殊情況：教學(xué)經(jīng)費不足、生源素質(zhì)相對較差、師資力量薄弱等問題，對校企合作模式與運行機制提出了更高的要求。實踐證明，“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作模式和“學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的運行機制，更適合農(nóng)業(yè)類高職院校的計算機類專業(yè)辦學(xué)實際。該模式和機制，能揚長避短，既保證職業(yè)教育不背離教育的本質(zhì)目標(biāo)，又發(fā)揮企業(yè)的主動性和積極性；能較好地協(xié)調(diào)合作各方利益，取得共贏的結(jié)果，使校企合作能持續(xù)深入地進行下去，真正提高育人質(zhì)量和辦學(xué)效益。

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