問(wèn)題式教學(xué)在中學(xué)政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究

趙海山

摘要：實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中學(xué)政治課教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；中學(xué)政治；運(yùn)用

一、問(wèn)題式教學(xué)概述

所謂問(wèn)題式教學(xué)，就是激勵(lì)學(xué)生去“疑”去“問(wèn)”，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索貫穿于教學(xué)全過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，并幫助學(xué)生推理、比較、鑒別和分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)、理解、討論問(wèn)題。教師有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不再專注于繁瑣的概念、意義、性質(zhì)之類的東西，而是列出問(wèn)題、明確重點(diǎn)、誘導(dǎo)提問(wèn)、分析辯論、指定參考書(shū)，使學(xué)生較好地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問(wèn)題式教學(xué)的運(yùn)用原則

適度性原則，針對(duì)性原則，開(kāi)放性原則，整體性原則，真實(shí)性原則。

三、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面問(wèn)題

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不全面主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，文化性知識(shí)缺乏。第二，條件性知識(shí)薄弱及教師的教學(xué)態(tài)度與責(zé)任心；第三，技術(shù)性知識(shí)滯后。因此，問(wèn)題式教學(xué)的順利進(jìn)行，需要教師不斷更新教育理念，反思教學(xué)行為，在扎實(shí)掌握主體性知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富和完善自身的技術(shù)性知識(shí)與文化性知識(shí)，與此同時(shí)，不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。

（二）學(xué)生思維與學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)問(wèn)題

在思維方式上，由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏思維的發(fā)散性，束縛自身的思維，難以突破舊有框架的限制，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)方式上則主要表現(xiàn)為接受式學(xué)習(xí)，除此之外，由于教師在問(wèn)題的生成與提出方面沒(méi)有做出正確讓步，忽視學(xué)生的主體地位，仍是問(wèn)題的制造者與授權(quán)者，致使學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的勇氣，成為唯書(shū)、唯師、唯權(quán)威的依附者。因此，在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，注意思維與學(xué)習(xí)方式的積極引導(dǎo)，突破標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)，啟迪學(xué)生思維發(fā)散，保護(hù)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，耐心給予指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，敢于置疑，聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題，避免陷入傳統(tǒng)思維與學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（三）思政課教學(xué)內(nèi)容取材不貼切問(wèn)題

現(xiàn)行思政教材部分內(nèi)容在設(shè)置上與學(xué)生的身心與個(gè)性發(fā)展規(guī)律不一致，在內(nèi)容取材上過(guò)分強(qiáng)調(diào)其社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，使得政治課內(nèi)容演變?yōu)槔碚搨鬏數(shù)墓ぞ?，與生活實(shí)際相脫離，缺乏吸引力與創(chuàng)新性，從而在一定程度上制約問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展。因此，在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，要統(tǒng)籌教材與學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要密切聯(lián)系豐富、真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既能使課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容相符合，又能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的問(wèn)題探討，從而使得學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在思考中提升。

（四）教學(xué)模式的單一性與教學(xué)過(guò)程的階段性問(wèn)題

開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要多種教學(xué)模式的綜合并用，統(tǒng)籌問(wèn)題式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)與探索式教學(xué)，使學(xué)生在不同的教學(xué)模式中受到不同的教學(xué)影響，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，變單一式教學(xué)為多樣式教學(xué)。同時(shí)，政治課的問(wèn)題式教學(xué)不能局限于一定階段，一種科目之中。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)受到多重影響，僅靠政治課堂的改變是不夠的，此外，在政治課堂如果被激發(fā)和保護(hù)，而在其他課堂受到限制，也不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的開(kāi)拓與發(fā)展。因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)從小抓起，整體地、系統(tǒng)地、持久地長(zhǎng)抓不懈。還要充分調(diào)動(dòng)各方面的因素，聯(lián)系其他科任課老師，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的“問(wèn)題”氛圍。真正體現(xiàn)“以問(wèn)題為中心”、“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念。

四、問(wèn)題式教學(xué)的價(jià)值分析

（一）有利于確立學(xué)生的主體地位

新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性作為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要基點(diǎn)。當(dāng)今學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在教育中卻沒(méi)有得到體現(xiàn)和有效保障。在教學(xué)中雖然也有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，但它最多可以說(shuō)是給了學(xué)生一定的民主權(quán)利，實(shí)際上并沒(méi)有肯定學(xué)生的主體地位。在這種情況下學(xué)生不可能是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生自己主動(dòng)提出、分析并解決問(wèn)題的時(shí)候，才真正是主體。而問(wèn)題式教學(xué)就發(fā)揮了這種優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生主體地位的確立。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維

人的思維是一種精神活動(dòng)，這一活動(dòng)始源于疑問(wèn)。有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，便會(huì)力求解決它，這就是他們的思維得到鍛煉和培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題越深刻、越徹底，其思維就越會(huì)朝著認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的方面發(fā)展，思維也就越敏捷。在這當(dāng)中，很多創(chuàng)新性的思維便被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力就會(huì)不斷提高。

（三）有利于鍛煉學(xué)生良好的溝通與協(xié)作能力

問(wèn)題式教學(xué)以小組為形式共同解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)了學(xué)生互動(dòng)互助，通過(guò)同學(xué)間的討論和交流，理清觀念，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練了溝通能力、與他人合作的能力、組織利用時(shí)間的能力以及口頭表達(dá)能力，提高了綜合素質(zhì)，為其在課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的溝通和協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。

（四）有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的靈活把握以及教學(xué)效率的提高

問(wèn)題式教學(xué)要求教師課前精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握課文章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，教師的教學(xué)有的放矢，既使知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題而落實(shí)，又不面面俱到浪費(fèi)時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。并且，通過(guò)這一教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化速度較快，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，這也提高了教學(xué)成效。

（五）有利于正確處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。然而在目前很多的政治課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神，以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，授課前先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性、實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

【作者單位：河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院】