“靜態(tài)預(yù)設(shè)”要給“動態(tài)生成”騰挪空間

嚴(yán)勁林

中國有句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际钦f：“無論做什么事，都要有所準(zhǔn)備，否則就會招致失敗。”或許是因為這種思想可以有效地提高做事的成功率，故而“預(yù)謀、預(yù)想、預(yù)設(shè)”等行為就成為人們的先遣工作，教學(xué)也不例外，為了能有序且有效地開展教學(xué)工作，我們教育工作者們常常針對教學(xué)事宜做出縝密的安排，諸如制訂出詳盡的計劃、安排出具體可操作的步驟、羅列出種種的意外……然而，我們也清楚：這種“預(yù)謀、預(yù)想、預(yù)設(shè)”等行為，基本上是由教師這一群體去完成，在這個過程中，“局限、靜止、偏執(zhí)”也會隨之而來，也會或多或少地影響了教育教學(xué)工作的進(jìn)展和影響學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，那種基于“兒童的獨特的敘事視角和心理原型，以兒童的眼光或口吻來創(chuàng)編教學(xué)過程”的模式應(yīng)運而生，此時，“靜態(tài)預(yù)設(shè)”就與“動態(tài)生成”成了一對難以調(diào)和的矛盾體，如何調(diào)和？也就成了我們必須面對的事，正是基于這點考慮，本文從“靜態(tài)預(yù)設(shè)”要給“動態(tài)生成”騰挪空間出發(fā)，試圖探索一條有效途徑。

一、在靜態(tài)預(yù)設(shè)中，要有學(xué)生主體的自覺

在靜態(tài)預(yù)設(shè)中，在我們教師的心目中，要有以學(xué)生為主體的自覺，意思是說：每一次的課前靜態(tài)預(yù)設(shè)中，我們教師要有學(xué)生這一主體，要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，要考慮到學(xué)生的情感生發(fā)點，要考慮到學(xué)生的心理特征，要考慮到學(xué)生的接受能力，更要考慮學(xué)生與文本內(nèi)容的契合點……

“平行四邊形的面積”的教學(xué)。為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”相關(guān)知識，我在預(yù)設(shè)時時刻考慮學(xué)生這一主體：首先基于學(xué)生的視角，找一找學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與“平行四邊形面積”相關(guān)的承接；接著捋一捋學(xué)生在探究過程中，可能出現(xiàn)的問題路徑：如，“平行四邊形的面積可能會與底的長度有關(guān)”“平行四邊形的面積可能會與斜邊的長度有關(guān)”“平行四邊形的面積可能會與相鄰兩條邊的夾角有關(guān)”……再接著，順一順哪些教學(xué)措施適合學(xué)生的心理特征，哪些步驟適合學(xué)生的操作，哪些問題適合學(xué)生探究……由于在靜態(tài)預(yù)設(shè)中，有了學(xué)生這一主體，預(yù)設(shè)的措施、步驟、問題都有利學(xué)生，進(jìn)而使我的靜態(tài)預(yù)設(shè)與學(xué)生的動態(tài)生成實現(xiàn)完美統(tǒng)一。

二、在靜態(tài)預(yù)設(shè)中，要有空間預(yù)留的意識

當(dāng)我們的心里裝著學(xué)生，預(yù)設(shè)里有著學(xué)生時，還要在靜態(tài)預(yù)設(shè)里留有機動的空間，畢竟教學(xué)是一個過程，是一個師生碰撞的推演與探究，如果我們一成不變地執(zhí)行我們事先制訂的教學(xué)計劃，雖然可以完成教學(xué)內(nèi)容，但也會喪失師生探究的精彩。為此，我們教師在靜態(tài)預(yù)設(shè)中，要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要有充足的空間，要有更大的包容度和自由度，從而讓課堂精彩紛呈。

“小數(shù)加減法”的教學(xué)。在預(yù)設(shè)時，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在日常生活中已積累了小數(shù)加減法的經(jīng)驗，并初步掌握小數(shù)加減法的計算方法。于是，我將教材安排的計算推演過程進(jìn)行了整合，采用了開放式的教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)小數(shù)計算的情景：星期天，我們?nèi)ゲ藞鲑I菜，分別買了一斤芹菜和一斤黃瓜，它們的單價是1.25元和2.50元，請問我們要付多少錢？其次，給學(xué)生保留足夠的空間，由學(xué)生進(jìn)行自主探究——推演小數(shù)加減法的過程。最后，當(dāng)學(xué)生們能準(zhǔn)確地進(jìn)行計算后，我再引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納：進(jìn)行小數(shù)計算時，要想計算的準(zhǔn)確，要確保計數(shù)單位的對齊，即小數(shù)點對齊。

三、在靜態(tài)預(yù)設(shè)中，要有應(yīng)對隨機的措施

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，這個過程總是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)、再好的安排也難以保證課堂教學(xué)的“按部就班”，也難以預(yù)見課堂上出現(xiàn)的種種情況。因為學(xué)生的思維是多種多樣的，他們的發(fā)言有時會鑄就精彩，有時會引向泥潭，那么如何讓課堂教學(xué)朝著精彩的方向發(fā)展？這就需要我們教師在課前預(yù)設(shè)時，要能順著學(xué)生的思路，要能羅列出學(xué)生的種種想法，并能考慮到處理這些想法的措施，更要有應(yīng)對這些隨機事件的機智。

“角的認(rèn)識”的教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在課前預(yù)設(shè)時安排了一個開放性的問題：“關(guān)于角你知道些什么？”盡管這一設(shè)計是為了讓學(xué)生從日常生活中提煉“數(shù)學(xué)領(lǐng)域角”的原型基礎(chǔ)，但對學(xué)生來說，“角”的指向是多種多樣的，如，羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。面對學(xué)生可能出現(xiàn)的多種多樣想法，我們首先要考慮如何把學(xué)生的這些想法引向“數(shù)學(xué)領(lǐng)域”？就必須針對學(xué)生隨時出現(xiàn)的“偶然”進(jìn)行考量、打磨、指向。正因在預(yù)設(shè)時充分考慮到學(xué)生種種隨機事件，故而在教學(xué)時，都有水到渠成般的化解。

當(dāng)我們的靜態(tài)預(yù)設(shè)充分考慮學(xué)生的主體地位，并能為動態(tài)生成預(yù)留空間、做好應(yīng)對措施，動態(tài)生成定會精彩紛呈。

（作者單位：江蘇洪澤高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)）