調(diào)動學生主動參與，讓語文教學“活”起來

羅征盛

【摘 要】《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在活動中主動地獲取知識，形成能力?！痹鯓硬拍艹浞终{(diào)動學生課堂參與的主動性呢，下面我們就共同來探討下，讓我們的語文教學“活”起來。

【關鍵詞】主動參與 語文教學 語文課堂教學 激發(fā)興趣 主動參與 自讀自悟 小組討論 課堂評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.121

《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在活動中主動地獲取知識，形成能力?！边@里明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮“導”的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主學習的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生及早進入學習語文的“自由王國”。這樣才能充分調(diào)動學生課堂參與的主動性，激發(fā)他們以極大的興趣參與課堂教學全過程，主動去體驗，去獲取，實現(xiàn)知能統(tǒng)一、知情和諧，師生互動，才能真正讓語文課堂教學“活”起來。

一、自讀自悟，激發(fā)興趣

課文是語文教學活動的主要憑借，讀是理解課文的重要手段，我們要引導學生主動地、實實在在地去讀書，讓他們邊讀邊勾畫邊思考，自讀自悟，感知祖國語言文字，理解課文內(nèi)容。

1.讀題激趣。

好的導入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。新課伊始，我就注意引導學生讀題、審題、解題，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。如教學《索溪欲的“野”》一文，讀完題目后，我就引導學生想：看了題目，你心目中的“索溪欲”是什么樣兒的？課題中的“野”為什么要加引號？教學《蝙蝠和雷達》時，課前以猜謎語激趣：“全身黑黑，頭軀像鼠，夜間飛行，專吃蚊蟲。休息時倒掛金鉤，人稱黑衣夜行俠?！边@樣，很好地激發(fā)了學生的學習欲望。

2.讀文自悟。

進入課文教學，要指導他們認真讀書，要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把自己的想法寫下來，讓學生主動地感知課文內(nèi)容，了解課文提供的信息并進行整理。如教學《富饒的西沙群島》一課時，我首先讓學生看課后“思考與練習”的提示自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。要求把課文讀準、讀通、讀順，不讀錯別字，不添字，不漏字。再引導學生思考：通過自讀課文，你知道了什么？怎么知道的？還想知道什么？讓學生邊讀邊思考邊整理。然后，告訴大家：讀了課文，你有什么感受？這樣就把學生的思維帶進了“西沙群島”。充分調(diào)動了學生的學習興趣。

二、質(zhì)疑討論，主動參與

1.質(zhì)疑解難。

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學生積極思考，促進他們主動參與。在學生課前自讀，預習時要求他們發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)提問題的能力。生活中青少年學生總是活潑潑的，而在課堂上學習時常常顯得不靈活，提不出問題，更提不出有份量的問題，這是由于不恰當?shù)慕虒W方法抑制的緣故。發(fā)現(xiàn)問題有時比解決問題更重要，解決問題是運用現(xiàn)成的知識，而發(fā)現(xiàn)問題卻需要思維的深入，想象力的開展。學生發(fā)現(xiàn)問題的能力不是天生成的，也不是教師一要求，學生就具備了，而是靠精心點撥，逐步培養(yǎng)。比如學生開始只會孤立地提一些生字難詞的問題，教師在肯定質(zhì)疑的基礎上，指導他們不能只孤立地理解一詞一句的含義，要學會把文章前前后后聯(lián)系起來思考，推敲全局與局部、部分與部分之間的關系，從中發(fā)現(xiàn)疑難，發(fā)現(xiàn)問題。又比如學生開始質(zhì)疑常在課文中兜圈子，就文論文，那就指導他們和舊有的知識儲存、生活經(jīng)驗等聯(lián)系起來思考，進行比較，發(fā)現(xiàn)疑難。長此以往，學生就有了發(fā)現(xiàn)問題的能力。課前自讀多半比較粗，課上更要注意認真讀書，口到、眼到、心到，做學習的主人，不當聽眾。

2.小組討論。

討論是感性認識上升為理性認識的思維過程，能較好地開發(fā)學生的智力，使思維得到迅速發(fā)散與集中。討論還可以拓寬學生的參與面，調(diào)動學生投入自我探索的有效手段。討論的形式靈活多樣，有同桌交流式、小組研討式、全班合作式。這些形式為學生提供了充分表現(xiàn)、合作、競爭的天地。

小組討論的主要目的是匯報解決問題的思維過程和方法，研究解決各自獨立學習中遇到的疑難問題，對學習內(nèi)容進行初步概括。小組討論能否開展起來關鍵是問題質(zhì)量，選擇的問題必須是真問題，與生活實際相聯(lián)系，能引起學生思考，有討論的余地。此外，還應讓學生明白小組討論如何開展，應事先想好發(fā)言的內(nèi)容，用規(guī)范的語言闡述。

三、課堂評價，誘發(fā)參與

小組討論后，學習小組的組長輪流向全班匯報學習的結果，包括討論的過程、體會、結果、疑難和創(chuàng)新。匯報后由其他評論或補充，評論針對小組，再通過小組影響個人。這時要引導學生充分暴露思維過程，適當啟發(fā)點撥，發(fā)現(xiàn)新的問題并再次引起討論，引導學生步步深入學習課文，解決問題。

學生主動參與了學習的全過程，它使課堂教學增添了生機與活力，為學生提供了自由的天地。同時也發(fā)揮了教師在課堂教學中的導向作用，讓學生和教師都得到了充分發(fā)展，這樣，語文課堂教學真正“活”起來了。