搭建交際平臺 加強口語訓練

田虎

培養(yǎng)學生的口語交際能力是實現(xiàn)語文交際工具最突出的要求。新課標特別強調(diào)指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。這就要求教師做個有心人，要依據(jù)小學生的認知特點，抓住每一個能進行聽說訓練的契機，充分挖掘教材的資源，立足課堂教學這一主陣地搭好交際平臺，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，打開他們的話匣子，引導學生積極主動地鍛煉口語交際的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生說話興趣

李吉林老師曾說“言語的發(fā)源地是具體情況在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言發(fā)展的”。所以教師一定要重視創(chuàng)設(shè)情境，善用教材創(chuàng)設(shè)生動有趣的各種情境，激發(fā)學生的交際興趣。比如老師可根據(jù)小學生表演欲望都比較強烈的特點開放課堂教學，采取豐富多變的教學形式，用活課程資源，讓學生表演課文中自己喜歡的角色，這樣學生會爭先恐后的說，妙趣橫生的演，學生的表演得到觀眾的認可，就會產(chǎn)生說話的興趣與成功的喜悅，還會激發(fā)其他學生的表演欲。這樣不僅會使教材的內(nèi)容鮮活起來而且無形中激發(fā)了他們交際的興趣。如學了《小蝌蚪找媽媽》讓學生模擬文中小蝌蚪找媽媽的情境，自己找伙伴演一演、說一說小蝌蚪在找媽媽的路上所遇到的。學生因為十分喜歡，所以不但表演了課文中的情景，而且還即興發(fā)揮創(chuàng)作出自己想象的情節(jié)，這一過程當然少不了豐富的，符合兒童特點的語言。還可以在每學完一課后，結(jié)合學生的生活環(huán)境模擬課文情境，對課文內(nèi)容進行適當擴展，留一定的時間，改變一定的形式，讓學生進行口語練習，這樣開放課堂為學生口語交際提供了廣闊的天地，激發(fā)了說話的熱情。

二、憑借課文內(nèi)容，指導學生把話說完整

語文教學中要讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，而課堂教學是師生交往的雙向互動過程，因此每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地。能用一段話說一件完整的事是學生口語交際能力強的重要表現(xiàn)，教學中要有意識地指導學生抓住事件的幾個要素，訓練學生說話，培養(yǎng)學生的說話能力。為此可以讓學生進行各種形式的復述，也可以抓住課文有關(guān)詞句，啟發(fā)學生擴想后說，也可以抓住有關(guān)事物，啟發(fā)學生聯(lián)想后說，還可以抓住課文“空白”點，啟發(fā)學生補想后說，這都是進行口語訓練的一種重要方法和途徑，都能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。教學《影子》一課時，讓學生觀察圖畫，直觀的了解了“前、后、左、右”四個表示方位的詞語后，讓學生聯(lián)系實際進一步認識這四個詞語，讓學生邊做手勢邊練習說：“我的前面是——我的后面是——我的左邊是——我的右邊是——”。這樣教學既降低了學習難度，又能訓練學生把說話通順說完整。課文中的句子不僅規(guī)范，而且簡潔優(yōu)美，讓學生模仿一些優(yōu)美的句子進行說話練習，也是提高學生口語表達能力的有效方法。

三、觀察課文插圖，指導學生把話說具體

各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中?？烧垖W生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，此時教師就可引導觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象并描述他們會怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，他們見面后又會怎樣問候等。在此情境中還可以引導學生評議，他們會越說越想說，因為他們感興趣。學生暢所欲言后，還可讓他們仿照課文的句式，將小松鼠小白兔看望小熊的經(jīng)過寫下來，又一次了加深對課文的感悟。在學生看圖說話時，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，教師也適當?shù)亟探o學生一些好詞好句，長此以往，學生就會積累大量的好詞好句，為學生寫作文打下了良好的基礎(chǔ)。

四、注重朗讀指導，訓練有感情的表達

加強朗讀訓練，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。教學中首先要求學生讀準字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣?！端募尽愤@首兒歌，運用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。我在指導學生朗讀時，把握好朗讀基調(diào)，把描寫草芽、荷葉、谷穗、雪人的句子作為重點指導，如指導讀“草芽尖尖”的“尖尖”時，我說：“剛剛從地里探出小腦袋的草芽，是嫩嫩的，大家試試看，應該怎樣讀？”學生這樣體會后，認為要讀得輕，要表現(xiàn)出小草的柔嫩，學生讀時就用輕細的語氣來讀“草芽尖尖”了。指導讀“雪人大肚子一挺，說：‘我就是冬天”中的“一挺”時，我讓學生感受雪人說這話時的頑皮和自豪，因此學生自然會想到要用較重的語氣來讀。在學生用“是”練習說話時，學生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時的語氣說話。學生反復朗讀后，不僅讀得正確流利，而且還培養(yǎng)了語感。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生有感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。

總之，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務，是每一個小學語文教師的重要責任。老師要通過各種途徑使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。