因課擇法，課堂更精彩

胡衛(wèi)紅

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，才?huì)有高效的課堂、精彩的課堂。下面結(jié)合自己二十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，選擇其中感悟最深的幾種方法與同仁分享。

一、設(shè)疑助悟，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

朱熹曾說(shuō)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”葉圣陶先生認(rèn)為：要使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，就必須“一使需之切”“一使樂(lè)其業(yè)”。為讓學(xué)生“需之切”，就需設(shè)法激起學(xué)生的求知欲。因此，教師要善于掌握時(shí)機(jī)，在看似無(wú)疑之處設(shè)疑，為學(xué)生尋疑。疑障設(shè)計(jì)得好，可以激起學(xué)生的思維火花，撩撥他們強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)中學(xué)生具有好奇心這一特點(diǎn)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合課文提出一些有趣的、富有知識(shí)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如我在講授《孔乙己》時(shí)，提出同學(xué)們意想不到的問(wèn)題：孔乙己叫什么名字？在此之前，同學(xué)們很容易誤認(rèn)為課題就是孔乙己的名字，經(jīng)此一點(diǎn)，細(xì)一想命名會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孔乙己只有姓，名是別人從描紅本“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取下的一個(gè)綽號(hào)。教師的提問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生的注意力便會(huì)大增。但這僅僅是一種表象，淺層思維，教師還得繼續(xù)點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行深層思考：為什么孔乙己連個(gè)名字都沒(méi)有呢？這個(gè)問(wèn)題并非翻書就可以解決，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考、研究。學(xué)生處在設(shè)疑之后的主動(dòng)期盼之中，此時(shí)正是培養(yǎng)思維定點(diǎn)開掘能力的最佳時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)由表及里、由淺入深的分析探討，學(xué)生便可透過(guò)孔乙己無(wú)名的表象，認(rèn)識(shí)文章的主題：苦讀半生、熱衷科舉，在《四書》《五經(jīng)》中耗盡年華的孔乙己，不僅沒(méi)有得到他所盼的致仕結(jié)果，反倒淪落到乞求的境地，甚至連自己的名字都失去了。而他自己卻麻木不仁，至死不悟。由此可見封建制度對(duì)讀書人靈魂的戕害是何等的深重。這種在無(wú)疑之處設(shè)疑，就是讓學(xué)生以原有思維的“點(diǎn)”為基礎(chǔ)，擴(kuò)大思維的 “量”，提高思維的“質(zhì)”。正如劉國(guó)正先生所說(shuō)：“教師要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能推動(dòng)老師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂(lè)融融?！边@正是我們所追求的課堂教學(xué)的和諧境界。

二、比較歸納，使學(xué)生善學(xué)

俗話說(shuō)：不比不知道，一比全明了。比較有助于加深理解記憶，歸納可使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)規(guī)律，得到新啟示。如《故鄉(xiāng)》一課，在分析楊二嫂這一人物時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將楊二嫂二十年前后的肖像進(jìn)行對(duì)比：她原本豐腴可人，“擦著白粉”“終日坐著”，豆腐店里是一位端莊本份的“豆腐西施”?？啥旰蟆巴癸E骨，薄嘴唇”，正像一個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，變成一付精瘦、尖刻而又貪婪的面孔。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈感受，進(jìn)而會(huì)悟出魯迅刻畫這個(gè)人物的深刻用意——連楊二嫂這樣的小市民階層尚且生活每況愈下，為生計(jì)而不顧廉恥，人格扭曲變形，而潤(rùn)土這類生活在社會(huì)最底層農(nóng)民的命運(yùn)豈不是更凄苦而變得更麻木了嗎？可見封建的統(tǒng)治壓迫之殘酷和封建意識(shí)毒害之深。

三、講練結(jié)合，使學(xué)習(xí)更高效

選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，精講導(dǎo)練，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。俗話說(shuō)：光講不練，事倍功半。語(yǔ)文課說(shuō)到底是扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練課，非訓(xùn)練不能使知識(shí)變?yōu)槟芰?，化為修養(yǎng)，付諸行動(dòng)。熟能生巧，熟是練的結(jié)果，巧是能力的產(chǎn)兒。新課標(biāo)把能力訓(xùn)練從聽、說(shuō)、讀、寫四方面進(jìn)行了規(guī)定，一一列出訓(xùn)練項(xiàng)目，使練帶上了目的性和針對(duì)性。如教《從百草園到三味書屋》一課，課堂結(jié)構(gòu)我是這樣安排的：精講第一、二段，第三段至末尾略講，突出思維能力訓(xùn)練。精講一、二段時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會(huì)，而且要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這一段的寫法，讓學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就……”造句；指導(dǎo)學(xué)生口頭作文——片段訓(xùn)練，寫一個(gè)介紹處所的文章開頭。教到第七、八段，讓學(xué)生用系列動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出自己或別人做事的動(dòng)作和過(guò)程。像這樣的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，收效實(shí)在。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們積極實(shí)踐，大膽探索，因課擇法，語(yǔ)文課堂將更加精彩。