“慣性”教學(xué)的三點(diǎn)體會(huì)

尚小香

初中二年級(jí)物理課本對(duì)“慣性”這一節(jié)的安排是：先給出慣性定義，再演示“靜止的物體具有慣性”“運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一切物體都有慣性。這種安排，其特點(diǎn)是：先理論、后實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐表明：教材精煉，簡捷明快有余，但教材不夠生動(dòng)，學(xué)生不易接受。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)“慣性”前頭腦中具有的慣性現(xiàn)象材料太少，課本只提供一個(gè)“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生總感生硬，難以接受。鑒于此，我們改變教法：先實(shí)驗(yàn)、后理論，變驗(yàn)證型教法為探索型教法。這是符合初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。下面就慣性概念的教學(xué)，談三點(diǎn)體會(huì)。

一、首先建立“慣性”概念

1.上課前激發(fā)學(xué)生疑問，引出“慣性”課題

（1）奔跑之人，腳遇障礙物時(shí)，人向前傾。何故？

（2）坐在汽車內(nèi)的旅客，當(dāng)車突然開動(dòng)時(shí)，人向后仰。為什么？

身邊現(xiàn)象，人所共知。學(xué)生卻不能解釋，激起陣陣疑團(tuán)，欲罷不能。教師趁機(jī)引出“慣性”課題。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立“慣性”概念

（1）學(xué)生做“抽尺”實(shí)驗(yàn)：把盛著墨水的敞口墨水瓶置于課桌邊緣，下壓直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不動(dòng)。學(xué)生疑慮：墨水瓶為啥安全無恙？

師生共同得出：實(shí)驗(yàn)表明，一切靜止的物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

（2）教師演示“摸擬摔傷”實(shí)驗(yàn)：把布娃娃（頭內(nèi)暗置盛紅墨水的敞口塑料水瓶）直立在小車上，手推小車沿桌面勻速平動(dòng)。當(dāng)車遇障礙物受阻停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，布娃娃前傾，摔得“頭破血流”。

師：小車勻速運(yùn)動(dòng)，布娃娃的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？

生：跟車相同，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：車停時(shí)布娃娃腳受車向后的摩擦阻力作用，腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

生：由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)。

師：車停時(shí)，布娃娃上身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？

生：繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，摔倒跌傷。

師：運(yùn)動(dòng)的物體具有怎樣的性質(zhì)？

生：具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

這時(shí)，水到渠成。教師給出慣性定義：一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

板書：物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

二、做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)

做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，是建立慣性概念的關(guān)鍵。精選慣性實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡單，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做；要生動(dòng)有趣，宜增加驚險(xiǎn)情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激性和說服力，使學(xué)生久久難忘?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們利用學(xué)生身邊現(xiàn)成器材，精選“抽尺實(shí)驗(yàn)”，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂動(dòng)手做。精做“模擬摔傷”演示實(shí)驗(yàn)，制造緊張?bào)@險(xiǎn)氣氛。一個(gè)安全無恙，一個(gè)膽顫心驚，二者反差鮮明，具有強(qiáng)烈的刺激性和說服力，以此動(dòng)搖學(xué)生頭腦中頑固的錯(cuò)誤觀念，順利建立起慣性概念。

三、解答慣性現(xiàn)象的步驟

課本解釋慣性現(xiàn)象，文字確切精煉。學(xué)過之后，學(xué)生尚難掌握要領(lǐng)，不能圓滿準(zhǔn)確地解答慣性現(xiàn)象。表現(xiàn)在語無倫次，思路層次不清，或者以簡單的慣性二字概括作答。因此，教師在解釋“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生探究出解答慣性現(xiàn)象的步驟：

1.確定物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

2.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中受到外力作用，改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

3.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中不受外力作用，由于慣性而保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

例，一輛客車，在公路上勻速行駛，因遇障礙物向左急轉(zhuǎn)彎，坐在車上的乘客為何向車身的右方傾斜？

答：客車急轉(zhuǎn)彎前，乘客與車一起作勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)汽車遇障礙物，司機(jī)立即扭動(dòng)方向盤，向左急轉(zhuǎn)彎。坐在車上的乘客因其臀部隨車上的座位向左急轉(zhuǎn)彎；而人的上身，由于慣性，要保持其原勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。因此，汽車向左急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人的上身要向車身的右方傾斜。

這樣做，思路層次清晰，解答慣性現(xiàn)象有規(guī)可循。通過一兩題的正規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了解答慣性現(xiàn)象的方法要點(diǎn)，就能清楚地解答課后習(xí)題中的慣性現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和邏輯思維能力。