新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

趙希財(cái)

摘 要 語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅僅要重視知識(shí)的掌握，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)就對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生只有在閱讀中加深理解與體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，受到情感的熏陶和思想的啟迪。教師的閱讀教學(xué)就要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，結(jié)合他們的生活實(shí)踐選擇適合他們的閱讀內(nèi)容，讓他們?cè)陂喿x中去感受、鑒賞和拓展。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 享受韻味 感悟情趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-0057-02

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法，也是最好的方法。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有在不斷地反復(fù)的閱讀中，才能夠深入了解領(lǐng)悟作品語(yǔ)言文字所展示的思想內(nèi)涵和道德底蘊(yùn)，才能夠進(jìn)一步的去欣賞中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)一步達(dá)到提高文學(xué)素養(yǎng)之目的。然而在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往片面地追求知識(shí)的掌握而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的作用，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的按照自己的思維和情感活動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而達(dá)到享受文學(xué)審美樂(lè)趣的目的。在新課程改革不斷深入的今天，作為語(yǔ)文教師就要迅速的改變閱讀指導(dǎo)策略，還學(xué)生以閱讀權(quán)，讓他們?cè)谙硎苤虚喿x，在感悟中閱讀，在鑒賞中閱讀。

一、在閱讀中享受詩(shī)意的韻味

蘇霍姆林斯基說(shuō)“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹陂喿x中讓學(xué)生獲得精神享受已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求。對(duì)于初中語(yǔ)文教材篇目而言，所選入的大都是文質(zhì)兼美的精品，這些文化瑰寶只有反復(fù)閱讀，才能擴(kuò)大視野，提高人生境界，增加文化精神底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生去與文章直接對(duì)話(huà)，進(jìn)行美的享受和情感的熏陶。

讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，眼前仿佛出現(xiàn)了一樹(shù)流淌的花瀑，那些充滿(mǎn)生機(jī)的活潑可愛(ài)的花朵你爭(zhēng)我搶?zhuān)ゲ幌嘧專(zhuān)瑹o(wú)不顯示著生命的活力與激情。而由作者沉痛的回憶和經(jīng)歷中，我們又感悟到，人生長(zhǎng)河是無(wú)止境的，其中有風(fēng)平浪靜，也有狂瀾萬(wàn)丈，有和風(fēng)細(xì)雨，也有暴雨如驟，我們應(yīng)該邁過(guò)生命的每一個(gè)溝溝坎坎，而不應(yīng)該被困難和挫折嚇到，以至于無(wú)法自拔，早早地停止了生命的延續(xù)。讀《華南虎》，我們看到了一只被困在籠子里的老虎，受盡了折磨，爪子流血了，成為了無(wú)知的人們欣賞的玩物，但是它身上反射出了永不屈服堅(jiān)決反抗斗爭(zhēng)的氣魄。毛澤東的《沁園春·雪》給我們展示了一幅壯闊的北國(guó)雪景圖，冰封千里，雪飄萬(wàn)里，一片白茫茫，山欲與天公試比高的豪邁，人的數(shù)風(fēng)流人物還看今朝的氣魄，無(wú)不讓人獲得心靈的美感和快意。讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，我們看到了日銜西山，晚霞消散，孤寂的村莊、淡淡的炊煙，那時(shí)不時(shí)地發(fā)出令人心酸啼叫的烏鴉，秋日的凄苦與荒涼躍然紙上。閱讀，就是這樣讓學(xué)生在潛移默化中得到了精神的享受，從而更深刻地享受文字詩(shī)意的美麗。

二、在閱讀中感悟心靈的情趣

在新課改中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情趣，理解作者流露出來(lái)的情感，與作者產(chǎn)生心的交流，進(jìn)行心靈的溝通和融合，在忘我中享受心靈共振的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，冰心的《紙船》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā返仁闱樾晕恼?，語(yǔ)言文字樸實(shí)無(wú)華，感情真摯而又深厚，那淳樸無(wú)言的父子之愛(ài)，禍不單行中仍然不忘關(guān)愛(ài)兒子的父親形象，那肥胖的蹣跚著翻越看臺(tái)去為兒子買(mǎi)幾個(gè)并不十分需要的橘子的背影；那遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)思念母親思念祖國(guó)的痛苦，漂泊海洋無(wú)以為報(bào)，只能以紙船寄托那份濃濃的鄉(xiāng)情，雖不知能否收到卻依然執(zhí)著的那份誠(chéng)意；那充滿(mǎn)著俏皮卻又無(wú)限甜蜜的回報(bào)之愛(ài)，情愿隱起身子為母親遮擋陽(yáng)光。一幕幕人間至情在我們的閱讀感悟中悄然而至，我們的內(nèi)心被沖擊著，深深地感受到了親情的偉大和無(wú)私，喚起了我們內(nèi)心深處蘊(yùn)藏已久的那份原始的情愫。當(dāng)我們讀到備受折磨的凡卡，在無(wú)奈之中發(fā)自?xún)?nèi)心的悲愴的呼喊和期盼，看到賣(mài)火柴的小女孩在圣誕之夜饑寒交迫中悲慘的死去，我們的內(nèi)心被刺痛了，我們的心靈被震撼了，他們悲慘的遭遇讓我們更加明白了我們的美好生活，更加珍惜今天的幸福。用心閱讀，用情感悟，從而領(lǐng)略閱讀的審美愉悅，產(chǎn)生心靈的共振和情感的擁抱，獲得心靈上的最高情趣。

三、在閱讀中理解作品意象產(chǎn)生的美趣

但凡作家的作品，無(wú)一不是作家智慧與情感的結(jié)晶，無(wú)不滲透著作者心靈的禪悟。作家對(duì)人生的思考，對(duì)自然的探幽，對(duì)生活的評(píng)析往往都凝聚在作品的意象中，匯集在作品的飛鳥(niǎo)奔馬、游魚(yú)細(xì)石和山山水水之間。意象，是指作者的內(nèi)在情思與生活的外在物象的統(tǒng)一，是作者通過(guò)想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的形象，它熔鑄了作者的情和意。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生去理解，去把握，去感知作品的形象，感受作品言辭間凝聚的睿智，表象后升華的思想，感受作品那種活生生的美麗，體會(huì)作品展示出來(lái)的優(yōu)美的意境，深刻把握作者孕育在意象中的情感，理解作品潛在的思想、信念和追求。

《秋天》是七年級(jí)上冊(cè)收錄的一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌中作者用一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫(huà)面，構(gòu)成了一組組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。那丁丁的伐木聲，飽食過(guò)稻香的鐮刀，裝滿(mǎn)了肥碩瓜果的背簍，棲息在院子里，展示了農(nóng)村一派豐收的美景。作者通過(guò)意象將虛無(wú)的秋天細(xì)化在我們眼前，那份農(nóng)家的喜悅，農(nóng)村的恬淡的自然風(fēng)光一覽無(wú)余，我們從中也讀出了那份欣喜。一葉扁舟，一只小槳，滿(mǎn)艙的魚(yú)兒，看到了霜晨滿(mǎn)載而歸的漁夫的自得與歡愉。一支短笛，一曲戀歌，讓我們看到了思春少女的情懷。讓學(xué)生在朗讀中去深情地體味，在腦海中去勾勒，通過(guò)他們的熟讀和精讀，借助他們豐富的想象，喚醒學(xué)生對(duì)于自然的熱愛(ài)和回歸，一下子就會(huì)讓他們的心變得澄澈了，透明了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銘釗.改革中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001，（7）.

[2]鄧大有.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下創(chuàng)新現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].時(shí)代教育，2010，（3）.