淺談智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

周宏偉

應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建智慧型的數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿更多生命力以及活力。不過(guò)需要注意的是，在構(gòu)建智慧型課堂時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突破預(yù)設(shè)，并通過(guò)教師同學(xué)生之間的有效互動(dòng)以及互相溝通還有互相補(bǔ)充等，來(lái)釋放智慧課堂的魅力。本文結(jié)合在初中課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀，對(duì)如何構(gòu)建智慧型課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹與討論。

一、結(jié)合學(xué)生自身能力，做好課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生作為現(xiàn)階段課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題，為學(xué)生提供所需的各種“服務(wù)”。但生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂往往是需要事先預(yù)設(shè)的，其實(shí)預(yù)設(shè)只是針對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸而言的一種教學(xué)行為：生成其實(shí)是相對(duì)于單純的接受來(lái)說(shuō)的，因此在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)同生成之間是不存在對(duì)立關(guān)系的，相反兩者之間還有一種互補(bǔ)關(guān)系。如果在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行事先的備課研究，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)缺乏相應(yīng)的根基；相反，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，如果只是一味的遵循相應(yīng)的既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而從不關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際情況，那么最終的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)就會(huì)大受影響。因此這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要用心去設(shè)計(jì)預(yù)案，并為學(xué)生日后資源重組的有效生成留有一定時(shí)間和空間。另外，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上隨時(shí)可能發(fā)生的一些情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行全方位的預(yù)測(cè)，并據(jù)此來(lái)采取相對(duì)應(yīng)的策略與措施，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)有效地去調(diào)整和修改教學(xué)預(yù)案。基于當(dāng)前這一教學(xué)理念，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不但要去用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，還需要全方位地預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題與困惑。

應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂之上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象：上課之前，學(xué)生似乎就已經(jīng)搞懂了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以至于教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，不得不“生拉硬拽”地將學(xué)生從原有的狀態(tài)中扯到教師預(yù)設(shè)的軌道之上，進(jìn)而形成一種“讓學(xué)生不懂裝懂得順著教師所指的方向走”。在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為這是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但學(xué)生偏偏答不上來(lái)。究其原因，其中很重要的一條就是教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面了解，也沒(méi)有真正意義地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的生長(zhǎng)點(diǎn)。所以這就要求教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，一定要去全面有效地了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，要運(yùn)用換位思考的方法，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。應(yīng)該說(shuō)，做好預(yù)設(shè)工作是構(gòu)建智慧課堂的基本要求，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的起點(diǎn)。因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，一定要在結(jié)合教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，全面有效地了解和掌握學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)做好相應(yīng)的課堂預(yù)設(shè)工作。

二、設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展空間，努力提高課堂創(chuàng)造力

在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實(shí)質(zhì)上來(lái)看開(kāi)放式教學(xué)其根本的核心就是通過(guò)利用對(duì)“人的極大關(guān)注”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)?；谛抡n程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)”。因此這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生思辨的時(shí)間與機(jī)會(huì)：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實(shí)踐練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“正數(shù)以及負(fù)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師用小組學(xué)習(xí)的方式，但是在于“0”到底是正數(shù)還是負(fù)數(shù)這一問(wèn)題上，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，有的小組認(rèn)為0是正數(shù)；有的小組認(rèn)為0是負(fù)數(shù)；而有的小組認(rèn)為0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)求助教師。而此時(shí)，教師不應(yīng)急著給學(xué)生答案，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)答案。教師可以試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“‘-1是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)是負(fù)數(shù)，那么用“0祝？1）=？”學(xué)生就會(huì)回答是“0”。同理，教師也可以拿“1”來(lái)提出相應(yīng)的回答，而學(xué)生得出的答案也是“0”，這時(shí)教師可以據(jù)此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生尋找正確答案，“同學(xué)們還可以想一想，負(fù)數(shù)是比0小的數(shù)，正數(shù)又是比0大的數(shù)。如果按一段路程來(lái)說(shuō)，往回走就是偏離了原點(diǎn)，走反了，所以此時(shí)原點(diǎn)更好，而往前走就是等于開(kāi)始走了，超過(guò)了原點(diǎn)，所以呢，0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”……通過(guò)這種方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生同教師之間的交流與溝通，同時(shí)也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性以及主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升。