培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的思考

曹慶春

在小學(xué)語文實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。如何有效的實(shí)施質(zhì)疑問難呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生敢質(zhì)疑問難

建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

例如學(xué)完《兩小兒辯日》一課，留給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自由組合，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行演讀，教師把自己當(dāng)成普通的學(xué)生一員，參與學(xué)生的討論，這樣一來，眾多學(xué)生不但毫無顧慮，敢于質(zhì)疑，而且問題針對性強(qiáng)。有的學(xué)生可能就會提出，“這個(gè)小孩的笑是哪種笑？如果是嘲笑，孔子會怎樣應(yīng)對？”這問題將會激起學(xué)生的討論熱情，令接近尾聲的課激情燃起，從而激活學(xué)生的思維，同時(shí)鞏固了課文的重點(diǎn)，攻克了難點(diǎn)。

二、合理評價(jià)，讓學(xué)生愛質(zhì)疑問難

我們在實(shí)際的教學(xué)中，不難感受學(xué)生無問題現(xiàn)象。究其原因主要是學(xué)生總是擔(dān)心害怕提出的問題得不到教師的肯定和同伴的贊同，甚至遭到嘲笑。所以，出現(xiàn)有“疑”而不問，有“問”而不積極答。要讓學(xué)生愛質(zhì)疑問難，其主要途徑之一就是把合理評價(jià)與賞識結(jié)合起來。

例如講《生命橋》一課的時(shí)候，一位學(xué)生冒出一個(gè)問題：“老師，第一只年輕羚羊正好落在老羚羊的背上才能到達(dá)對面懸崖岸，后面的羚羊都會那么巧合嗎？”“這個(gè)同學(xué)提的問題真好！說明你善于思考。同學(xué)們來討論這個(gè)問題?！宾畷r(shí)教室里討論聲四起。無疑，賞識成了催化劑，在這個(gè)同學(xué)影響下，十幾雙小手舉了起來，學(xué)生提出了不少問題，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會質(zhì)疑問難

“問題”產(chǎn)生于“疑問”，“疑問”產(chǎn)生于“差異”，“差異”緣于比較。因此，要讓學(xué)生會質(zhì)疑問難，直接的辦法就是教學(xué)生會比較，具體講就是引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與實(shí)際生活、與已有知識、與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、與教材上的說法進(jìn)行比較，從差異處發(fā)現(xiàn)和學(xué)會提出問題。而這些，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)、示范，適時(shí)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法。

例如從教師提出的問題中去感悟。《特殊的葬禮》第一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)理解內(nèi)容：1.什么是葬禮？為誰舉辦葬禮？2.為什么要為塞特凱達(dá)斯瀑布舉辦葬禮？3.塞特凱達(dá)斯瀑布昔日是什么樣子的？變化的主要原因是什么？4.巴西總統(tǒng)為什么要親自主持這樣的葬禮儀式？教師引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容之后，再把問題與內(nèi)容比較，提的問題與課后問題、訓(xùn)練重點(diǎn)與教材內(nèi)容去比較，從而感悟提問題可以從理解重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)的角度深入而問，可以抓住重點(diǎn)詞與句延伸而問。從而掌握提問題要有目的、要有一定的針對性，可以聯(lián)系時(shí)代背景，事情的前因及后果等。最后，教師提出：提問題要有重點(diǎn)，新疑獨(dú)特，還要懂得思考過程。這樣，不僅可以幫我們理清思路，還可以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

四、了解學(xué)生，使其善于質(zhì)疑問難

1.點(diǎn)在學(xué)生未知處。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文，課前預(yù)習(xí)時(shí)教師可提出：你知道宋慶齡這個(gè)人嗎？你知道她的其它故事嗎？這樣，讓學(xué)生通過查資料，了解宋慶齡的品格，激發(fā)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生明白查資料有助于對課文內(nèi)容的理解。

2.點(diǎn)在學(xué)生想知處。即學(xué)生在接觸課文后讓他們提出想知道什么。如教學(xué)《我不是最弱小》一文，學(xué)生接觸課文后就可點(diǎn)撥：看了課題，你想知道什么？一般情況下，學(xué)生會從詞意，寫的事、人等去發(fā)問。教師可以將簡單的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)掌握的知識回答，品嘗預(yù)習(xí)的成就，把難的問題帶入教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一一解決。

3.點(diǎn)在理解片面處。詞語常有一詞多解，理解時(shí)必須依據(jù)句子環(huán)境進(jìn)行。課題、課文內(nèi)容中對人物的刻畫、重點(diǎn)句含義的理解更需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系上下文來理解。例如《草船借箭》一文，學(xué)生易于追求故事情節(jié)而忽略諸葛亮這個(gè)人物，從而感受不到智慧——認(rèn)真觀察，勤于思考的主題。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生在理解的過程中感受事情關(guān)鍵人物是誰，為什么？這樣，學(xué)生在掌握文章講的事情同時(shí)，領(lǐng)會文章意旨。學(xué)生讀書就懂得深入句子內(nèi)容，領(lǐng)悟提問題也是這樣。

4.點(diǎn)在似懂非懂處。學(xué)生的理解與分析能力受年齡、閱歷所限制，讀書要達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的境界是十分難的。因此，教師必須吃透教材，了解學(xué)生實(shí)際，及時(shí)給學(xué)生在似懂非懂處點(diǎn)撥，讓學(xué)生有疑而問，對其內(nèi)容領(lǐng)會貫通。如《云雀的心愿》一文，學(xué)生只知道由于人們?yōu)E砍濫伐，造成洪水與風(fēng)沙。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生課前去查資料，了解森林與自然，與人類之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正明白事物之間的復(fù)雜聯(lián)系。學(xué)生讀書就不會只停留在表面上，養(yǎng)成勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇事多問幾個(gè)為什么！

5.點(diǎn)在學(xué)生易錯(cuò)處。學(xué)生在回答問題時(shí)，錯(cuò)誤是難免的，特別是對字、詞、句的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。例如：學(xué)生寫“虐”最容易把下面的部分寫反；所以學(xué)生字前先強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處，先入為主，學(xué)生就不易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

五、聯(lián)系生活讓學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新

我們讓學(xué)生質(zhì)疑問難不要只是停留在理解教材的最初層面上，還要培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上，只求實(shí)”的探求科學(xué)的精神和創(chuàng)造能力上。也就是說，鼓勵(lì)學(xué)生向教材“發(fā)難”，從字詞、句、段，甚至謀篇布局及聯(lián)系自己的生活見解提出疑難，道出見解。例如《公儀休拒收禮物》，有的學(xué)生可能問：老師能收學(xué)生的教師節(jié)禮物嗎？我過生日能不能收同學(xué)的禮物？這樣的禮物會構(gòu)成受賄罪嗎？有些問題充滿學(xué)生的好奇與探求，作為教師有時(shí)會被問到。面對這被激活的質(zhì)疑問難，可以說是創(chuàng)新火花的體現(xiàn)，教師在給予贊賞的同時(shí)，組織學(xué)生討論，甚至課外去查資料。這樣，在鞏固知識的同時(shí)，又向課外延伸，豐富了學(xué)生的知識。