創(chuàng)新高校貧困生心理健康援助模式探析

胡利霞

摘 要 高校貧困生是大學(xué)生的重要組成部分。在國家、社會和高校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時，貧困生的心理健康方面問題凸顯，亟待解決。本文在分析貧困生心理特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，提出高?！耙粋€載體四個實(shí)現(xiàn)”心理健康援助新模式。

關(guān)鍵詞 貧困生 心理健康 援助模式

基金項目：2012年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究（JYB2012031）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0009-02

研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生的心理健康水平要比非貧困大學(xué)生低，而且隨著家庭經(jīng)濟(jì)困難程度的增加，可能具有嚴(yán)重心理問題和一般心理問題的大學(xué)生比例也呈上升趨勢。此外，重經(jīng)濟(jì)資助輕心理幫扶也是目前存在于高校貧困生教育中的一個普遍問題?；诖?，本文根據(jù)貧困生的心理特點(diǎn)和需要，提出“一個載體四個實(shí)現(xiàn)”的心理健康援助新模式。即以貧困生助教、助研、助管（以下簡稱“三助”）為載體，實(shí)現(xiàn)“教師育人——朋輩互助——自我成長——專業(yè)輔導(dǎo)”相結(jié)合的心理援助新模式。

一、貧困生的心理特點(diǎn)

鄭林科通過對9800名貧困生的“大學(xué)生人格問卷”（ UPI ） 數(shù)據(jù)做人格特征預(yù)測分析表明，貧困生既有進(jìn)取性、穩(wěn)定性、獨(dú)立性、信任性和安靜性等顯著正性人格特性；又具有憂慮性、自卑性和敏感性等顯著負(fù)性人格特征。我校近三年使用心理健康自評量表（SCL-90）對貧困大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，貧困生心理健康總體水平較非貧困生低，其中在強(qiáng)迫癥狀和焦慮方面最突出，其次是在人際關(guān)系敏感和抑郁方面更容易出現(xiàn)問題。具體地說，貧困生的心理問題表現(xiàn)主要在以下幾個方面：

（一）追求完美

貧困家庭的父母對孩子期望往往更高，父母望子成龍、望女成鳳心切，會不斷地給孩子施加壓力，加之貧困的生活狀態(tài)更容易使這些孩子“早當(dāng)家”。這些造成了貧困生追求完美的性格特點(diǎn)。一方面，貧困生對自己期望和要求過高，懷揣改變家庭命運(yùn)的使命，不斷地努力使自己變得優(yōu)秀，卻又總對自己不滿意。另一方面，對他人和環(huán)境的期望過高。往往對正常的生活環(huán)境和現(xiàn)象不能接受，總愛指責(zé)和抱怨。這些使得他們生活中缺少快樂和幸福的感覺。同時，由于追求完美的性格特點(diǎn)，還使他們在困難面前容易放棄，這又使得他們喪失了很多磨練自己的機(jī)會。

（二）自強(qiáng)、自卑與自負(fù)同在

貧困生肩負(fù)著家庭的期望和責(zé)任，一方面自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，渴望獲取獎學(xué)金，并利用課余時間勤工助學(xué)，緩解經(jīng)濟(jì)壓力。他們的生活總是忙忙碌碌，卻相對比較單調(diào)。另一方面，與中學(xué)相比，大學(xué)生活豐富多彩，不管是老師還是同學(xué)都不再把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看綜合能力。由于貧困生在專長方面很少有機(jī)會受到訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以就沒有機(jī)會表現(xiàn)自己。這使得貧困生由中學(xué)時因成績優(yōu)異被老師夸贊和同學(xué)羨慕的對象變成了無人關(guān)注的“小人物”，心理上會產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感和無價值感。但是，為了掩飾內(nèi)心的自卑，有時又會不自覺地產(chǎn)生自我保護(hù)的強(qiáng)烈反應(yīng)，表現(xiàn)出對周圍人、周圍環(huán)境的不屑和傲慢，讓人看起來很自負(fù)?？傊?，貧困生和其他同學(xué)相比，表面上的自立自強(qiáng)，甚至是自負(fù)的，但內(nèi)心仍是自卑和脆弱的。

（三）壓力和焦慮常在

浮躁的社會心態(tài)和不良社會風(fēng)氣浸染校園，加上大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)狀況，使得這一群體本已產(chǎn)生的心理困擾加劇。他們希望通過自己的努力實(shí)現(xiàn)家人的期望和自己的價值，卻又在現(xiàn)實(shí)面前感到悲觀和焦慮。在經(jīng)濟(jì)、人際、就業(yè)等壓力之下，直接影響到他們的學(xué)業(yè)。因為學(xué)習(xí)除了合理利用時間，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法之外，良好的心境也是保證學(xué)習(xí)效率的重要條件之一。學(xué)業(yè)受挫又會增加貧困生的壓力和焦慮。這使得他們中的大部分人無法在大學(xué)生活中體驗成功的快樂，卻經(jīng)常處于焦慮、情緒煩躁的痛苦體驗之中，影響身心健康。

（四）渴望友情但又自我封閉

研究表明貧困生容易產(chǎn)生人際關(guān)系敏感。他們一方面渴望友情，希望自己能融入宿舍、班集體中，另一方面他們內(nèi)心又自卑和敏感，害怕被歧視，從而在心靈深處設(shè)置了一道自衛(wèi)的屏障，刻意與他人保持距離，加上擔(dān)心和大家在一起活動會增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使得他們常常用自我封閉的方式把自己禁錮起來，獨(dú)來獨(dú)往。這種矛盾沖突的心理，長期伴隨并折磨貧困生，使得他們?nèi)鄙侔踩泻托腋８小?/p>

二、貧困生心理健康援助模式特點(diǎn)分析

貧困生的心理困擾是家庭、社會、學(xué)校和其自身長期作用的結(jié)果，所以，針對貧困生的心理援助模式需要具備系統(tǒng)性、長期性、多樣化和個性化的特點(diǎn)。

（一）系統(tǒng)性和長期性

心理健康援助是一項系統(tǒng)性和長期性工程，只有遵循系統(tǒng)性原則，長期地把貧困生的健康發(fā)展作為目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的完善和有效，也才能真正讓學(xué)生在積極向上、團(tuán)結(jié)合作的氛圍中健康成長。

（二）多樣性和個性化

心理健康援助不但要具有多樣性，即通過課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理互助和校園文化建設(shè)等多種方式對貧困生實(shí)施心理援助，更要尊重貧困生的個性化特點(diǎn)進(jìn)行心理健康援助，即承認(rèn)差異，注重個性，發(fā)展個性，促進(jìn)貧困生心理全面和諧發(fā)展。只有兩者相互結(jié)合，才能更好地滿足貧困生心理需求。

三、“一個載體四個實(shí)現(xiàn)”心理健康援助新模式可行性

（一）從高校方面來說

首先，目前高校貧困生占在校生人數(shù)的15%-30%，人數(shù)眾多，心理健康援助僅靠心理健康教育工作者無法實(shí)現(xiàn)對其長期有效的個性化教育，所以，鼓勵引導(dǎo)高校廣大教師參與貧困生心理健康援助方式值得推廣。其次，自高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，師資力量不足也是影響高?？焖侔l(fā)展的不利因素，讓學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)、科研、管理工作可以充分利用高校的資源。同時，在工作中，教師可以遵循貧困生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律，根據(jù)以人為本的精神，為貧困生提供循序漸進(jìn)地“潤物細(xì)無聲”的心理健康援助。

（二）從貧困生方面來說

一是可以和老師形成一對一、多對一的互助小組，從而得到老師長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的心理援助。二是和其他貧困生組成工作團(tuán)隊，相互支持幫助，形成朋輩心理互助小組。三是當(dāng)貧困生存在嚴(yán)重心理問題時容易被發(fā)現(xiàn)，可以及時轉(zhuǎn)介給專業(yè)輔導(dǎo)老師，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)心理援助的有機(jī)結(jié)合。四是貧困生通過輔佐教師進(jìn)行教學(xué)、科研、管理活動，自身能力和價值感得到不斷提升，為貧困生自助提供了良好的外部環(huán)境。

因此，以“三助”為載體的“教師育人——朋輩互助——自我成長——專業(yè)輔導(dǎo)”心理健康援助新模式，既具有長期性和系統(tǒng)性，又具備多樣性和個性化，從多個方面滿足貧困生心理成長需要。

四、“一個載體四個實(shí)現(xiàn)”心理健康援助模式探索與實(shí)踐

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)資助政策和制度的不斷完善，高校貧困生的經(jīng)濟(jì)困難在很大程度得到了緩解。探索有效心理健康援助模式，提高貧困生心理素質(zhì)，幫助貧困生成長成才成了高校的重要研究課題。比如，張硯清研究發(fā)現(xiàn)，通過勤工助學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)識上的“第二課堂功能”，能力上的培訓(xùn)功能和思想上的德育功能。沙愛紅研究指出，貧困生勤工助學(xué)有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)、有利于促進(jìn)理論知識的遷移轉(zhuǎn)化、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和有利于開展就業(yè)教育。我校自2008年起在全校范圍內(nèi)實(shí)施了本科生專業(yè)首席指導(dǎo)教師制度。首席指導(dǎo)教師通過關(guān)心學(xué)生成長、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、主動聯(lián)系學(xué)生、開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程等，間接推進(jìn)了貧困生心理援助工作。這些都證明了“一個載體四個實(shí)現(xiàn)”心理健康援助模式的可行性和必要性。

五、“一個載體四個實(shí)現(xiàn)”的心理健康援助模式未來展望

在國家新資助政策實(shí)施后，高校應(yīng)該在做好基礎(chǔ)性調(diào)研的基礎(chǔ)之上，積極探索創(chuàng)新高校貧困生心理健康援助新模式、新方法和新途徑。實(shí)踐證明，貧困生經(jīng)常和老師形成互助小組，教師可以遵循貧困生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律，根據(jù)以人為本的精神，為貧困生提供長期、系統(tǒng)的個性化心理健康援助；貧困生在工作中組成團(tuán)隊，可以使貧困生在互幫互助的同時實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理；通過工作，可以增強(qiáng)他們的價值感，增強(qiáng)自信心，塑造健康向上的人格；通過心理專業(yè)教師指導(dǎo)和幫助，可以幫助貧困生開發(fā)潛能，更快更好地成長。因此，通過創(chuàng)新工作模式，形成多層次協(xié)調(diào)發(fā)展的良好機(jī)制，引導(dǎo)貧困生健康成長成才，是當(dāng)下推進(jìn)貧困生心理健康援助工作深入開展的有效途徑之一。

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